「上車睡覺、下車拍照，回來啥也不知道……」這是不少人外出旅行的真實寫照。很多人出去旅遊，不是用眼觀看，用心欣賞，用腦思考享受旅遊所見所得，而是走馬觀花，用鏡頭記下自己曾「到此一遊」，這種「留痕旅遊」除了當作向他人炫耀的資本外，實在是沒有丁點意義！
今年，疫情突發，延期開學，在線學習成為學生學習的重要形式。為保障學生學習的有效性，不少學校教師利用微信、釘釘、QQ等各種軟體讓學生籤到、打卡、傳照片，對學生學習進行督促管理，讓學生和家長通過「留痕」，以證明他們在學習！
應當承認，學校教師如此做法的初衷是好的，但是學生學習這件事，他人的督促僅是外因，關鍵還在於學生本人。如果我們將學生的注意力「吸引」到打卡、拍照這樣的外在形式上，甚至讓學生為怕忘記打卡而憂心焦慮，不得不將精力分散出一部分去想著打卡，想著自己啥時擺好姿勢讓家長拍照，那就走入了「留痕」的反面，讓孩子學習像那些「留痕旅遊者」一樣，上線打卡，中間拍照，聽了一節課，啥也不知道……
最可怕的是，當前疫情形勢依然嚴峻，開學日期仍不能確定，教育部和各省市教育廳發文要繼續組織學生進行在線學習。按照「21天習慣定律」，如果我們學校教師仍把「打卡」「拍照」當成監測學生是否在線學習的主要依據，就會讓學生日久成習，養成「痕跡學習」的習慣，讓本就有「為教師和家長而學」思想傾向的學生們，把學習從「知識內化」轉移到「外在應付」上來，只要「留下痕跡」，就算完成了學習，從而養成「做樣子」「假學習」的壞習慣。
其實，無論是學校師生面對面學習，還是學生宅在家裡在線學習，學習發生的標誌是看學生學到了什麼，而不是看學生學習的外在表現如何。
比如最簡單的課文背誦，學生是坐著、站著、躺著，用了5分鐘還是10分鐘，讀了3遍還是10遍等都不重要，關鍵是他背下來了沒有？因此，在線學習，打不打卡、拍不拍照不是關鍵，最後的結果是才根本。與其讓學生打卡拍照，莫若讓學生將最後背誦的視頻傳上來，亦或是在家長監督下完成，讓家長將結果傳給教師（當然，家長如果對孩子負責，那又是另外一回事）。
還有英語學習，最簡單的辦法，就是讓孩子把讀的音頻傳給老師，會不會讀，讀音準確與否，音頻是最具說服力。
所以，我以為，對於學生在線學習的管理，教師要從注重「打卡」、「拍照」等外在形式監督轉移到對學生學習結果反饋檢測上來，敦促學生從習慣於他人監督下的「他律學習」轉移到發自內心「我要學「的」自律學習「上來，不斷提升自已獨立學習的能力，養成自覺、自律學習的習慣！
最後，我還想說，讓學生在線學習的「打卡」「拍照」，不僅僅是教師對在線學習的誤讀，也是不少學校「痕跡」管理的需要。很多教師為了應對學校的考核評估，不得通過「打卡」「拍照」，為自己留下在線教學作為」痕跡「以備學校檢查，以便在考量化評估中不失分。
有鑑於此，要走出「打卡」、「拍照」等在線教學的形式主義誤區，除了要求教師要正確理解在線教學的含義，探索在線教學的有效方法和途徑外，學校管理者對教師的管理、考核、評估，當也從表面的「重痕跡」轉變為著內涵的「重實效」上來。