(一)總體：在實際應用中,把研究對象的全體稱作總體,把每個研究對象叫作個體,把總體中個體的總數叫作總體容量。
(二)樣本：就是從總體中抽出的若干個體的集體，樣本中所含的個數稱為樣本容量。
(三)常模團體：是由具有某種共同特徵的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。
1.確定常模團體需要的條件：1.團體的構成必須有明確界限;2.常模團體必須是所測團體的代表性樣本;3.樣本的大小要適當。
2.樣本容量一般不小於30或100個。全國性常模，一般應有2000-3000個。
(四)常模分數：就是施測常模樣本被試後，將被試者的原始分數按一定規則轉換出來的導出分數。
(五)常模：常模分數構成的分布就是常模，它是解釋心理測驗分數的基礎。
1.一般常模，適合於大多數個體;
2.特殊常模，適合於非典型個體。
(六)發展順序量表：最直觀的發展常模是發展順序量表。它告訴人們多大的兒童具備什麼能力或行為就表明其發育正常，相應能力或行為早於某年齡出現，說明發育超前，否則即為發育滯後。這種常模對兒章家長來說最易於理解，並可以監察兒童的生長發育情況。例如，「三翻，六坐，八爬，十二個月會走」。
(七)年齡量表：亦稱「年齡當量量表」，以年齡常模或平均數表示測驗分數的量表或系統。受測者將7歲及以下各組的題目都答對了，他的基礎年齡就是7歲。其他年齡組的題目只答對一部分，這部分題目的得分必須先換算成月，累加起來後，加上基礎年齡，再換算為智齡。智齡是年齡量表中用來度量智力的單位。
(八)年級當量：就是年級量表，表示測驗結果說明受測者屬於哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。例如，常模樣本中六年級的算術平均分為35，某兒童在算術測驗中也得35分，那麼就有「該兒童的算術是六年級水平」的表述。
(九)百分等級：是應用最廣的表示測驗分數的方法。一個測驗分數的百分等級是指在常模樣本中低於這個分數的人數百分比。因此，85的百分等級表示在常模樣本中有85%的人比這個分數要低。換句話說，百分等級指出的是個體在常模團體中所處的位置，百分等級越低，個體所處的位置就越低。
(十)百分點：也稱百分位數，與百分等級的計算方法正好相反。百分等級是計算低於某測驗分數人數的百分比，而百分點則是計算處於某一百分比例的人對應的測驗分數是多少。比如我們要挑選得分高的20%的被試，我們就必須求出相當於80百分等級的測驗分數。在分數量表上，相對於某一百分等級的分數點就叫百分點或百分位數。
(十一)標準分常模：是將原始分數與平均數的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為他的基本單位是標準差，所以叫標準分數。常見的標準分數有： Z分數、T分數、標準九分數、標準十分數、標準二十分數、離差智商等。
(十二)量表的計分方式：
MMPI和EPQ量表使用T分數：50+10Z;
韋氏智力測驗使用離差智商：100+15Z;
中國比納和WAIS-RC：100+16Z;
16PF使用標準十分數：5.5+1.5Z。
(十三)測驗長度：測題的數量即測驗的長度對信度有所影響。一般來說，在一個測驗中增加同質的題目，可以使信度提高。測驗越長，測題取樣或內容取樣就越有代表性。測驗越長，被試者的猜測因素的影響就越小。但要注意的是，增加測驗長度要遵循報酬遞減率原則，測驗過長是得不償失的，有時反而會引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性。
(十四)測驗的練習效應：在涉及個體認知功能的測驗上，任何一個測驗在第二次應用或重複測量時，都會有練習效應而使測驗成績提高。其具體表現為：
1.教育背景較差、經驗較少或智力較高者，其受練習效應的影響較大;
2.著重速度的測驗，練習效應較為明顯;
3.重複實施相同的測驗，受練習效應影響的程度要大於複本的測驗;
4.兩次測驗之間的時距越大，練習效應越小，相距3個月以上練習效應可忽略;
5.一般的平均練習效應，約在l/5個標準差以下，並且僅限於第一次及第二次重測，第三次以後練習效應增加不明顯。
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