從去年開始，「大語文」這個名詞非常的熱門，很多的家長都來問我怎麼樣做好大語文。
其實從我的角度，我覺得語文一直很大，它是包羅萬象的學科。
在做語文教育的時候，我們特別關注的並不僅僅只是閱讀或者是寫作，我個人一直關注的是思維方式的培養。
不管是講閱讀，還是講寫作，我們的焦點都在思維方式上面。
但是思維方式是一個很虛的東西，我們怎麼把很虛的東西落到實處呢？於是我就找了一個工具，叫做思維導圖。
用導圖對小朋友來說，它有幾個好處。
首先它是非常具體、可視化的東西，思維方式是非常抽象的。
但是當我們用導圖、用一個圖形畫出來的時候，它就像把虛無縹緲的思維，變成了一個一個具體的圖形。
第二個好處，導圖是高交互的東西。它是一步一步畫出來的，並不是一張最終的圖，市面上很多的課程會把思維導圖做成美術課， 事實上它是一個思維課。每一條線怎麼連、每個框怎麼畫、每一層結構怎麼拓展，都是跟思維方式有關的。
我在這裡展示了這麼多的導圖圖形，每個圖形背後都對應著不同的思維方式，相當於給了小朋友一個工具集，拿著工具集可以對應著不同的問題，選擇不同的工具來使用。
我們看這個工具集在具體的應用當中可以怎麼用？
我會把閱讀看作是一個大量的輸入過程。
可是在輸入和輸出之間是什麼？
很多家長問我說，我們家小朋友看書挺多的，但他就是寫不出來，為什麼？因為他缺少了中間的環節——思考，就是自己加工整理的環節。
從閱讀、寫作和思辨三個角度看，我們怎麼樣用導圖培養孩子的思維方式。 在閱讀當中，當你看一篇文章、看一本書的時候，你不要把它當做整體來看。
你要看清楚它的每一個部分、看清楚每一個細節，要看清楚各個部分之間的關聯、細節和細節之間的關聯，就像你看一棟建築物，大家在1933轉的話。
你就會發現這個建築物的結構非常的複雜，一定不能夠當做一個整體看。
把它一個部分、一個部分拆解開來，才能看到部分和部分之間的關聯。當我們閱讀一個很複雜的書的時候，也是一樣的。
大家讀小說的時候會讀什麼？
通常都會讀一個故事，有可能會把小說裡的人物拿出來講一講，有可能會講小說的主題，在這列舉一些小說閱讀可以用的不同的角度，比如小說的故事結構跟小說的敘述結構是不一樣的。
大家有沒有意識到這一點。
有些小說並不是沿著故事發生、發展的順序，它可能是一些碎片化的拼接。 比如我個人非常喜歡的科幻小說《遊戲玩家》，它的每一個章節，全部都是不同時空的碎片，你要最終把所有的碎片像拼圖一樣拼起來，這個時候我們就要先看清楚每一個碎片，然後用圖形把這個碎片畫成一個拼圖，最終才能看到完整的圖形。
人物跟人物是有關係，人物關係背後也有關係。
給大家舉一個好玩的例子，其實莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》跟金庸武俠小說當中的曲陽和劉正風（《笑傲江湖》）的故事，是同一個故事。
為什麼這麼說？
羅密歐與朱麗葉是一個怎樣的故事？
首先羅密歐與朱麗葉兩個個體有很深的關聯，他們是戀人的關係，但是這兩個個體的背後是兩個家族。兩個家族之間的關係是世仇、敵對的關係。
正因為兩個家族有敵對的關係，這兩個個體之間的緊密關聯就被切斷了，最終導致這兩個個體都死亡了。
這是我們從人物關係當中可以抽象出來的結構。
曲陽和劉正風的故事是什麼？曲陽和劉正風是兩個個體，他們之間有緊密的關聯，只不過這個關聯不是戀人的關係而是朋友。
事實上從小說創作的角度而言，戀人的關係只是一種特殊的朋友關係，所以它就是一條緊密的關聯。
曲陽和劉正風背後是正邪兩大門派。這兩大門派的組織機構嚴重對立。組織機構的嚴重對立導致了什麼？兩個個體之間的緊密關聯被切斷了。最終的結局是一個巨大的悲劇。
當我們做結構分析的時候可以用一張導圖把故事的人物關係、人物結構畫出來，這樣可以發現金庸雖然寫的是中國化的故事，但是他大量的故事框架結構都來源於西方小說，所以從金庸和莎士比亞之間就可以找到關聯。
此外，小說當中，我個人興趣很高的是去看小說的世界。每一個小說都是一個虛構的世界，哪怕它看上去是再現實主義的小說，世界都是作者構造出來。
構造出來的世界就會有整個世界結構框架，包括它的歷史、地理空間是什麼樣的，政治格局、經濟運行是什麼樣的，整個世界是如何推動的。
當我們讀小說的時候，我們不僅要梳理故事線，也要梳理它的敘述線，它的敘述結構。
我們讀一個故事的時候，這個故事是由誰寫的？
在座各位可能讀過《冰與火之歌》，它的敘事事點在不停地轉換，每一章開頭都是不同的事和人物，從各個不同的角度來講同一個故事，最後像拼圖一樣拼起來。
當我帶我的學生看這些東西的時候，我會讓他們看到小說當中的結構是怎樣排布的，小說是一個虛構世界，它都是虛構世界的映射。
事實上我在告訴他們：我們可以從這麼多個不同的角度去看現實的世界，我們可以去看現實世界當中發生的故事，我們可以看不同的人對這個故事講出怎樣不同的側面，可以看人物和人物之間的關係，可以看現實世界之間的政治、經濟版圖，可以看到它的歷史時間線、空間關係，可以看到每個人物的變化。
底層培養的是什麼？就是看世界的思維方式。怎麼樣把思維方式落實在寫作教育當中？
很多人都問我：「寫作是不是靠靈感？」其實寫作的前半部分，甚至90%都可以非常理性地被拆解開來。
我寫作時永遠會把寫作拆解成五步寫作法，把素材找出來，確定寫作的核心（靶心），然後確定結構+細節，再去寫作成文。
對大多數學生來說寫文章就是完成任務，這時候他寫文章的焦點是茫然的，他完全不知道為什麼要寫作。
就像前面說為什麼要讀小說，如果只是娛樂的話，其實你是沒有方向感的。
寫作是什麼？
我跟學生說寫作就是你為別人提供價值。
你要把有價值的東西提供給讀者，這個時候你的寫作就有方向感了。
我們為什麼要寫說明文？
說明文提供的是什麼東西？
新信息，這就是你為讀者提供的價值。
你寫一個平平無奇的檯燈、平平無奇的文具盒是沒有特點的。
第二個點，很多學生寫作的時候，匆匆忙忙地抓到他能夠抓到的第一個點就提起筆就開始寫了。
前兩天，我有一個在杭州的朋友，他換工作後匆匆忙忙找到了第一個工作，覺得這個老闆不錯就來跟我說老闆有多不錯。我說：「你是不是就看了一個工作？你就像我的學生寫作文，只抓住一個題材就匆匆忙忙提筆寫了。」
思維方式在找工作和找寫作選題上是一樣的。
我怎麼指導我的學生呢？我會讓他們至少找20個可以寫的題材，在20個題材裡面再選一個。第一個不一定是最合適的，甚至是不合適的，功夫要花在真正值得花的地方。
我家小朋友要寫說明文，我說：「你的說明文是什麼？光靠你的觀察是沒用的，要去找資料。」
我們在書架上找了大概3、4本書，有關於動物的書、關於日常戲劇的書，找很多話題，比方他對拉鏈很感興趣，他說：「我天天在用拉鏈，我不知道拉鏈怎麼拉起來的。」
我們還找了好多其他的話題，最終找到很好玩的一本書叫《廁神》。講廁所與文明史，裡面講到馬桶的歷史。
我說：「就寫抽水馬桶吧。」它就在我們的身邊，可是它背後的科學原理是有好多的。我們花了很多的力氣去找選題、找相應的素材。找完之後還不能把素材直接搬進文章。因為找到的素材都是歷史性的敘述，你需要把歷史的素材轉化成你對具體事物的說明。
什麼叫話題、什麼叫問題、什麼叫觀點？當我們寫一篇文章的時候，話題是你這篇文章要寫的對象和範圍，比方說抽水馬桶是一個話題，不能構成文章的核心，一定要把層次分清楚。
在話題的基礎上還要講要討論的問題是什麼。
比方說抽水馬桶是怎麼來的，抽水馬桶的發展歷史什麼樣的，抽水馬桶背後的科學原理是什麼樣的，這是另外不同的問題。
把問題的層面分清楚，這點很難，但必須在每一個課題的寫作當中推動學生其思考背後的含義。
文章的結構其實挺簡單的，開頭中間和結尾，唯一複雜的是中間部分怎麼做。
我通常會給大家兩個，一個是貓老師特有的神奇的「3」，把中間部切分成三個階段、三個方向，例如前面講的讀小說，小說的中間部分，通常就是人工採取三次不同的行動來解決他所遇到的問題，這是神奇的「3」。
還有二分法，分成兩部分。
比方如看一個問題，我們要看到它的正反兩面，既看到它的優點，又看到它的缺點；既看到它的積極面，又看到它的消極面；既看到應該如此做的理由，又看到這樣做可能存在的風險。
在講抽水馬桶科學原理的時候，我們抓到的兩個原理就可以用二分法搭結構。
如果一個學生能把文章的結構清清楚楚地搭建出來，這篇文章就可以被落得很好。
從一年級開始，我就會訓練我的學生這種思維方式，怎麼訓練？畫導圖。
用結構導圖把開頭、結尾、中間神奇的「3」或者二分法畫出來。
我的學生到二年級的時候，他們已經有非常清晰的思維了。沒有跟過我的學生，他們可能到四五年級寫出來的文章結構仍然是混亂的。
孩子寫一篇文章的時候，可以讓他試著用開頭、結尾、中間神奇的「3」或者二分法搭建結構。寫一段話的時候，我們都會有一個起始句，topic sentence，後面分神奇的「3」或者二分法，去支持topic sentence，就是supporters，supporters每個裡面要有具體的細節。
這些基本的邏輯，都可以通過寫作訓練給到孩子，包括口頭表達的訓練給到孩子。
其實通過每一個寫作課題，我都會給到學生一模一樣的思維訓練。首先廣泛收集素材，從中定位出焦點，然後明確你要討論的話題，這個話題底下要討論的問題是什麼，這個問題底下要表達的觀點是什麼，定位出來之後再搭建結構，把結構搭建清楚之後，再落筆寫文章，這個時候就可以把文章寫清楚了。
大量學生的作文並不在是他語言不夠好，很多家長都問我：「是不是應該讓學生學習更多的好詞好句去背誦，或者說我的詞句是不是不夠優美，是不是太過口語化。」
關於詞句優美、文詞優美這件事情，我真的一句話就可以反駁了，你們覺得魯迅先生文詞優美嗎？沒人會這樣說，可是他就是寫得好。
從我的角度看，寫作首先內容要夯實，其次一定要聚焦，此外你的結構一定要清晰，這幾點每一個孩子經過真正有效的學習和訓練，都是可以達到的
我的寫作課並不培養文學家，但是像畫家是少數的一樣，文學家也是少數的。
我培養我的孩子、學生的目標是讓他們有清晰的思維，能夠理解他們所讀的東西，能夠清晰地把他的所思、所想表達出來。
這才是我的教育目標，而這個目標是普遍性的，每一個孩子都適用。
在思維過程中該怎麼樣去落實我們的結構性思維？
我們怎麼樣把導圖用起來？
在看小說的時候，我要把小說的結構看清楚，在閱讀非虛構文章的時候，我要把非虛構的文章看清楚，我要把每一個事物的結構都拆解清楚。
日常我跟我們家小朋友的聊天，都是我覺得這個事情有幾個側面。
我們要把問題的層面和結構看清楚了。
當你跟孩子說話的時候，不要把所有的語言都變成一大團，而是把你要表達的意思、要講的點拆解開來。
第一點想說什麼、第二點想說什麼、第三點想說什麼，這才是真正的層次清晰的表達。
其次我強調從多個不同的角度看同一個問題。
很多家長經常問我：「怎麼樣處理精讀和泛讀之間的關係？」
泛讀是什麼？泛讀並不是泛泛的讀，是指廣泛地讀。廣泛地讀又是什麼？並不是指量比較多，而是指閱讀的品種和類型要儘可能的廣泛。
我閱讀建議是小說閱讀50%，非虛構類閱讀50%。
非虛構類還有什麼？我給我們家小朋友、學生讀哲學、經濟學，心理學，自然科學等等，我們會讀到方方面面、內容不同、不同類型的東西。
每一個閱讀意味著什麼？
首先我要讓他了解這個世界是由很多不同的東西構成的；其次每一個不同的領域，它的背後都有不同的思維方式，這些思維方式通過閱讀、拆解、畫導圖可以固定下來。
當你理解了這些固定下來的思維方式、底層邏輯之後，你再遇到類似的事情或者話題理性分析了。
現在我的孩子會用成本收益，跟我分析做的某件事情值不值得，這就是一種思維方式的培養。
很多家長問我：「我不像貓老師閱讀這麼廣泛怎麼辦？」其實每個家長都有自己的專業領域、工作領域。你要想想在你的工作領域，你用到了哪些核心思維方式，這些思維方式就是你可以分享給孩子的。
此外，可以跟你的孩子交流你在工作當中遇到的案例，案例的背後可以跟他一起分析，你是用怎樣的思維方式思考問題，你是怎樣一步一步做的。
當我們說思維導圖、核心思維方式的時候，有一個很重要的點是它可以在不同的領域內遷移。
我給我們家小朋友看心理學，他今天剛拿到手，看的是《哈利波特與心理學》。這是一套小朋友都很喜歡的小說，我家的小朋友中英文都看了好多遍，我自己也開了哈利波特的閱讀課，後來我又開了「哈利波特魔法世界研究課」，把歷史、文化等等放在一起講，心理學這個角度，這本書非常有意思，是國外的心理學家、心理諮詢師，他們基於《哈利波特》中的內容提取出心理學話題來講的。
也就是說，我們在閱讀的時候，可以在內容上，不同的領域遷移，在思維方式上，也可以從不同的領域遷移。
當我們把一個一個的內容點落下來，一個一個思維工具落下來，構成思維工具集的時候，這樣的思維方式、思維習慣就會進入小朋友的內心和頭腦，他就可以自己應用了。
我覺得大語文的核心就是閱讀寫作和中間的思維方式。
閱讀的範圍是非常廣泛的，涉及到所有學科內容的閱讀，而寫作課題的範圍也是非常廣泛的。
大家在日常生活當中，可以把自己的工作領域、工作案例、思維方式和小朋友去分享。
在每一次閱讀、每一次寫作當中，都可以注重思維方式的培養，漸漸地，我們小朋友的思維、核心能力可以越來越紮實，他的閱讀工具箱、思考工具箱可以越來越多，一個一個導圖都進入他的工具箱裡頭的時候，他的解決問題的辦法就越來越多了，謝謝大家，今天的分享就到這裡！