研學旅遊契合語文新課程的理念和目標，是培育語文素養的重要途徑。新課程背景下的研學旅行是行走的人文課堂，是基於真實情境的教學實踐活動，以整合資源為突破口，與語文課本無縫對接，是語文教學生活化的呈現方式和語文課堂教學的重要補充；將學與行融為一體，通過知行合一的實踐與感悟，為語文學習提供更廣闊的教學情境，構建開發的語文教學環境與氛圍。
語文基本涵養的深度融合
▼
以古徽州為例，楹聯基本上覆蓋了所有的人文景點，他的存在構成徽文化不可或缺的一部分，在研學課程開發過程中，可以將楹聯的基本知識點融合其中，以此為橋梁與語文新課程進行嫁接，並將楹聯的知識點進行延伸，從楹聯到唐詩的無縫對接。
在課程開發上，著重掌握楹聯的平仄和音韻，並以此為突破口，過渡到詩詞格律中來，分別講解古體詩和近體詩在平仄上的區別，以及平水韻在近體詩上的運用，從而更好了解李白詩篇的飄逸和杜甫絕句的精湛。
研學與寫作的相互補充
▼
草木石鳥皆可成文，好的文章不是流水帳，也不是百度百科，他是作者有感而發下寫就的。而我們現在寫作教學中最根本的錯區在於脫離學生實際生活的「作業式作文」，這是我們現行作文教學中最大的問題。而研學旅行恰恰反正了這一寫作教學的現狀,是提高學生作文興趣,培養學生寫作能力的重要途徑。
無論什麼主題的研學旅行，其主要成果都可以通過寫作這一途徑來完成。古代徐霞客所到之處，探幽尋秘，並記有遊記，記錄觀察到的各種現象、人文、地理、動植物等狀況。遊記、散文、報告、說明……都是一種寫作，而研學成果的高低在一定程度上影響了寫作質量的高低，研學旅遊與寫作的有機結合，這種沉浸式的體驗，更能引起學生情感深處的共鳴，寫作才能將最大程度上得到釋放，也將有利於學生寫作才能的訓練。
課本篇目的深度開發
▼
研學旅遊與語文篇目的學習融合，可以幫助學生更深刻地理解課文。如果學生只是在一處平原之中學習李白的《早發白帝城》，便很難理解何為「朝辭白帝彩雲間，千裡江陵一日還」。學生只有真真正正地面對到三峽的時候，才能身臨其境地理解三峽「雄、奇、險」的蔚為壯觀，才能明白七百裡路程的一晃而過，這種狀物上的準確，是閱讀上的一種徹悟。以置身於境的學習方式來感受文章的魅力。
寫在最後
實踐證明，基於語文課程的研學旅行活動的開展，學生面臨的不僅僅局限於知識範疇，它擴展到了學生個體的精神情感和人格等各領域；同時，也是學生個體身心和人格健全與發展的過程，在語文新課程背景下，把研學旅行作為語文課堂教學的重要補充，有助於語文新課程改革的推進，已經成為培育語文核心素養的新的重要途徑之一。