由於農村教育資源以及教育條件的匱乏，致使在進行農村小學英語教學工作的開展上，英語教學工作難以取得實質性的教學成效。尤其是在小學的英語單詞記憶方面，由於單詞學習的匱乏，導致很多農村小學生在進入到初中後，由於單詞儲備不足，導致英語學習難以滿足初中英語教學的進度。
1 當前農村中小學銜接段英語教學現狀
從目前我國農村小學英語單詞記憶的教學現狀來看，很多農村小學在教學規劃的制定上，並不重視英語教學，對於小學生的英語單詞記憶也沒有太多的要求。從教育性質視角來說，無論是小學，還是初中，都隸屬九年義務教育的範疇。在進行英語教學的踐行上，小學英語教育的核心目的在於讓學生儘可能多的掌握英語單詞，從而為學生升入初中奠定英語學習基礎。中學英語教學是立足小學英語教學的基礎上進行英語深入教學，是針對小學英語教學的進一步深入發展。
實現統一英語教學布局，能夠實現教材內容、結構的緊密銜接
在進行英語教學工作的踐行上，最核心的教學工具是教材。所以要想更好的達成中小學英語教學工作的有效銜接，要求要實現統一的教材規劃。從目前來說，在農村小學教學工作的開展上，已經有不少農村中小學都已經完成教材的統一部署，特別是隨著英語教學改革的踐行，教材統一成為大勢所趨。從教材銜接程度視角來說，目前在農村的多數中小學英語教材的規劃上，基本上能夠實現中小學教材的有效銜接。結合對當前農村中小學英語教材的比對發展，其中小學階段在英語教材的編纂上，實現了38.82%的詞彙量布局。同時在小學教材中，目前在課程主題的設置上，諸如常見的「問路」、「人物介紹」等等表達方式，乃至語法層面，諸如時態知識點、一般以及特殊疑問句的表達方式等，都被劃歸到小學英語的教學範疇中。而在初中階段的英語教學上，則是立足小學教學內容基礎上，實現教學知識的系統化鞏固。所以從這個角度來說，當前農村中小學英語教材的內容規劃基本達成了一致。
農村小學生單詞記憶不紮實、不牢固
從單詞教學的現狀來說，當前農村中小學單詞教學上一個突出的問題就是學生在進行單詞知識學習上，對於單詞記憶不準確，一是容易出現丟字母、多字母的情況，比如temperture(temperature)、beginer(beginner)，或是writting(writing)、helpping(helping)等。同時還會發生拼寫錯誤的問題，諸如expersive(expensive)、beutiful(beautiful)等。或是由於記憶不精準，在進行字母拼寫的過程中，沒有合理進行字母位置的擺放，導致拼寫出來的英語單詞粗字母位置出現偏差，諸如frist(first)、firend(friend)等。之所以在進行英語單詞記憶的過程中會發生以上問題，更多是源於學生在進行英語單詞知識學習的過程中，不能夠精準把握單詞記憶的技巧，往往依靠死記硬背的方式去記憶單詞。在進行單詞考核時，由於緊張或是其他因素的影響，就容易出現英語單詞拼寫出現字母遺漏或多增、字母拼寫錯誤等問題。由於以上因素的存在，也不利於學生更好的完成英語單詞的記憶。
2 當前農村中小學銜接段英語單詞儲備不足的成因
從成因角度來說，由於農村小學英語教學資源以及教學方式運用等多方面的問題，導致在農村的中小學銜階段英語單詞記憶上，難以充分滿足初中英語教學對學生單詞記憶的要求，致使很多小學生在升入初中後的英語學習有較大的壓力。
第一，環境因素致使學生對英語單詞記憶存在認知偏差。從當前農村小學的教學環境以及英語表達的應用環境來說，在農村本身對英語的使用程度不高。由於缺乏英語切實的使用環境，所以導致很多農村中小學英語教學工作難以推進，學生對於英語知識的學習僅僅是通過課堂以及課後作業來進行鞏固。在平常的生活環境裡，較少會涉及到英語單詞以及英語表達方式的運用。
第二，教師的不重視成為小學生單詞儲備不足的重要緣由。在小學階段的課程設置上，長久以來英語並非是小學學習過程中的必要考核科目，而且由於一直以來我國傳統教育的思維習慣，農村家長更為關注的是孩子是否能夠在考試過程中取得更出色的考試成績。所以這也導致農村中小學在教學規劃和教學布局上，往往會對語文、數學等必要考核科目有較高的重視度，忽視了英語單詞教學。
3 農村中小學銜接段英語單詞記憶的對策
為了更好的滿足當前農村中小學對英語教學的需求，強化小學生在進行英語知識學習過程中對英語單詞的記憶，這也就要求在當前的農村中小學英語教學工作開展上，必須要重視英語單詞教學，採取多種有效的對策，引導學生提升對單詞學習的興趣，並能夠加深對英語單詞的紮實記憶。
於不同字母及字母組合發音技巧來記憶單詞，為初中英語學習奠定基礎
在進行英語單詞記憶的教學上，為了更好提升學生對英語單詞記憶的效果，教師在進行教學工作的開展上，可以先進行音標教學，讓小學生對英語的音標學生有一定的了解。在確保小學生能夠充分掌握音標知識後，可以結合音標來進行英語單詞的分類教學。通過音標教學，讓小學生掌握出色的英語單詞閱讀以及記憶技巧，這對於其未來進入初中英語知識的學習，也有一定的積極價值。比如在進行教學工作的踐行上，結合音標教學，
比如針對[i：]的發音來說，實際上是有一定發音規律可循的，比如對於i以及字母ea組合是可以發[i:]音的。結合音標教學，教師可以引導學生去了解在什麼情況下，i以及字母組合ea是發[i:]的音。通過這種方式，幫助學生在進行單詞記憶的過程中，能夠基於不同發音組合完成英語單詞字母組合的記憶。比如在進行英語單詞beat、leave等的記憶上，首先是學會讀這些單詞，分別是[bi：t]、[li：v]。通過字母組合ea發[i:]音，幫助學生在進行單詞記憶的過程中，學會運用發音來進行單詞拼寫方式的記憶。
3.2強化單詞的記憶複習，為初中英語學習構建強大的單詞儲備
在進行英語單詞學習上，第一次進行單詞記憶，能夠被記住的單詞量大概在50%左右，但是在一天後對前一天所學單詞進行複習，則小學生能夠記住的單詞量就可以達到80%，第三天如果能夠再次進行鞏固，則單詞的記憶率可以達到100%。所以這也要求在進行單詞記憶教學上，要引導學生及時進行所學單詞的記憶。通過精準的單詞記憶，為小學生升入初中後，進行初中階段英語知識的學習奠定基礎，實現豐富英語單詞儲備。
比如在進行單詞beautiful、wonderful、careful等的教學上，由於以上幾個單詞有較高的相似度，所以在單詞教學上，教師可以引導學生通過反覆記憶的方式來完成單詞的記憶。Beautiful、careful以及wonderful都是以ful結尾，學生在記憶上很容易混淆不同單詞的中文釋義。如果在教學上，教師可以每天進行單詞內容的重複，幫助學生去掌握單詞複習技巧，那麼經過一段時間，學生就能夠輕而易舉且非常精準的說出三個單詞分別對應的中文釋義，並能夠精準完成單詞的拼寫。
3 結語
當前農村中小學英語教學的銜接階段，為了讓小學生掌握更紮實的英語基礎知識，實現更豐富英語單詞儲備，教師針對銜接階段，要重視英語單詞記憶教學對策的合理篩選，通過精準的單詞記憶教學，幫助小學生完成英語單詞知識儲備，強化中小學英語教學的銜接，促使更多小學生能夠通過小學階段的英語單詞記憶和學習，為初中英語知識的深入學習奠定基礎。