不久前，筆者參與了濟南市組團式對口教育幫扶西南某地的活動。在深入當地學校課堂聽課、與當地同行教研交流時，筆者發現不少教師課上課下習慣說當地方言。在筆者所在學科組的20位教師中，除了5位新入職的教師普通話較好，其他教師上課大多當地口音很重。據其他支教的教師反映，該校其他學科及該地區其他學校也存在這種現象。與當地許多教師研討時，經常出現聽不懂對方談話內容的尷尬情況。據了解，不少學生，尤其是那些因父母打工轉學或借讀到這裡的學生也反映，由於一些教師用方言上課而不習慣、聽不懂，感到非常鬱悶，以至於影響學習成績與信心。
支教之餘，走在大街小巷上，了解當地風土人情。耳邊幾乎都是當地方言，很少聽到普通話。作為一名外地人，問個路、買個東西、飯店吃個飯，都可能大費周章，經常反覆交涉多次，甚至需藉助肢體語言，才能完成本來是一件很自然輕鬆的事情。語言溝通不暢，交流的效率及效果自然大打折扣，不僅直接影響雙方的心情，還會導致發生不愉快的事情。普通外地人尚且如此，如果一個打算來這裡投資而進行考察的人或公司遇到這種情況，其投資落地的決心是何其難下。
眾所周知，消除絕對貧困只是全面實現小康社會的一個階段性目標。該目標達成後，相對貧困現象一定時期內仍可能大量存在。要進一步提高擺脫絕對貧困地區的經濟及社會發展水平、縮小地區及城鄉差距、實現共同富裕，還必須付出更多的努力。而其中，大力推廣普通話就是一項需要引起高度重視的舉措。
但在實際工作中，許多深度貧困地區的幹部群眾對推廣普通話的重要性認識遠遠不夠。一般意義上的扶貧，都是在技術、資金、產業及思想觀念上進行扶持。但似乎許多人沒有真正認識到，語言溝通障礙也是導致當地經濟社會相對落後的重要原因之一。由於當地居民許多幾乎不會說普通話，外來投資或幫扶機構無法順利地與其交流溝通，甚至彼此可能產生誤會，導致他們無法順利開展工作。由此可見，語言溝通障礙一定程度上影響了當地的招商引資工作。
因此筆者建議，不妨像許多地方專門舉辦面向經濟薄弱地區居民的技術培訓班一樣，當地政府可以聯合教育部門及學校，對當地社區居民進行普通話培訓，大力宣傳，引導鼓勵他們學說普通話，增強其與外界用普通話交流的水平。
推廣普通話工作從學校抓起效果最有效、影響最長遠。經濟薄弱地區政府及教育部門要下大力氣，採取各種激勵督促措施，提高學校師生的普通話水平。學校應該積極營造校園裡說普通話的良好氛圍，要求教師上課必須說普通話，如果可能可適當計入年終考核；可以通過舉辦比賽等形式，引導鼓勵學生在校園說普通話。事實上，如果學生在高中階段仍然講不好普通話，有可能影響其升入大學後與師生的交流互動，還可能導致其產生自卑等負面情緒，影響其學業發展，甚至影響以後的擇業就業。學校師生普通話水平的提高，也有利於其與外部教育先進地區的交流合作，進而有效提升當地的教育教學質量。
家庭是人生第一所學校，家長的普通話水平對孩子影響極大。受根深蒂固的傳統習慣的影響，許多家長不會或者不願意在家裡說普通話。政府、教育主管部門以及學校要加強宣傳，讓家長認識到說普通話對改善子女學習、增強其與外界交流溝通能力以及對於其未來事業發展的重要意義，引導他們積極主動地學習、使用普通話。
推廣普通話絕非一日之功。只有經濟欠發達地區全社會真正高度重視、通力合作，並堅持不懈，才能逐步提高群眾的普通話水平，進而助力打贏脫貧攻堅戰、鞏固戰果，推動當地經濟社會向高層次發展。
（作者系山東省商河弘德中學教師）
《中國教育報》2020年08月07日第2版