成都十六幼的孩子們正在用廢舊材料製作「怪獸」。張玲 圖
「怪獸來了，怪獸來了，我們快躲到桌子底下去！」蘭蘭在教室裡大聲喊叫，一群孩子都跟著她既興奮又緊張地躲到桌子底下去了，這樣的情景持續了好幾天。
成都第十六幼兒園青年教師張玲仔細回憶著兩年前的一個故事，這件事對她後來的幼教生涯產生了重要影響。
當時，張玲以為孩子們是對怪獸感興趣，於是給他們找來了各種關於怪獸的書，還給他們講怪獸的故事。
但孩子們只是把「怪獸來了」，當作鑽到桌子底下去玩的一個理由，他們似乎更喜歡在桌子底下玩「過家家」。「怪獸」這個話題就這樣「終結」了。
「怪獸」來了
2012年，張玲進入成都十六幼工作，成了一名幼兒教師，她性格外向，愛玩，從小就是「孩子王」。「新手上路」，她的想法特別簡單，「就是帶著孩子們玩嘛！」
一邊幹一邊學，張玲很快「入了門」。她把教室劃分成美工、建構、閱讀等功能區，每天，她都會準備好遊戲材料，精心設計好遊戲玩法。孩子們在她的「指導」下遊戲，雖然不是趣味盎然，但也井井有條。一切都是預想中的樣子。
有時候，也會出現「意外」。一些調皮的孩子，「打破」她預設好的「流程」，從繪畫區跑到手工區，有的孩子甚至會搶同伴的玩具，被搶的孩子便哭哭啼啼地跑到老師那裡告狀……
「好了！你回到自己的位置上！你不能這樣玩！」這種狀況讓張玲感到頭疼，但又找不到更好的應對辦法，只好以「我是老師，我說了算」的口吻，平息「爭端」。
不知從何時開始，張玲班上的孩子開始流行「怪獸」的遊戲，這當然不在她的預設範圍之內。
只要有孩子叫聲「怪獸來了」，一群小朋友都往桌子底下鑽，沒鑽進去的，便伸出舌頭，扮一個「鬼臉」，「教室裡亂鬨鬨的」。張玲嘗試耐下心來，尋找破解之道，但不得其法。
這些，都被園長餘琳看在眼中。
在餘琳看來，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。「目前在學前教育領域，遊戲受到了越來越多的關注，但遊戲的質量堪憂。」
「幼兒應當是遊戲的主體。」餘琳經常和張玲一樣的青年教師交流探討，她認為，教師精心準備的遊戲之所以不被喜歡，主要是因為教師主導了遊戲的全過程。
餘琳稱這類遊戲為「假遊戲」：教師周密地準備、規定幼兒的行為，在組織過程中不斷強化、要求幼兒達成即時目標，使遊戲變成了追求結果的活動。「於是，遊戲變成了教師導演、幼兒參演的一齣戲，看起來熱熱鬧鬧，實際幼兒缺少內在驅動和愉悅感。」
「怪獸來了」不僅僅是孩子們無意識的叫喊，更像是向「假遊戲」發起的「挑戰」。
構建「怪獸王國」
沉寂許久之後，「怪獸」話題再一次出現在孩子們不經意的談話中。
一天，一個孩子發現保育老師穿著一件「花衣服」，就指著衣服說：「您的衣服上好多好多的怪獸呀！」這一評論立馬在孩子們中間「炸開了鍋」。
強烈的直覺告訴張玲，「怪獸」這類虛擬的形象，對兒童是一種十分特別的存在，既恐懼又好奇，滿足了兒童愛想像的心理需要。「怪獸一定是孩子們的興趣點！」
「我又該怎麼繼續發展孩子們的興趣呢？」問題接踵而至。
面對張玲的困惑，餘琳組織教師以「如何發現支持兒童遊戲中的興趣」為話題開展集體教研活動。最後，他們得出結論：教師缺乏遊戲精神，並且從內心深處不相信兒童是自信、有能力的學習者。要改變這種狀況，必須傾聽孩子的想法，滿足孩子的願望，激發孩子的表達，展現孩子的力量。
經過反覆教研和實踐，張玲找到了通往兒童遊戲世界的「入口」。在幼兒園的支持下，張玲以「怪獸」為切入點，開展遊戲活動。
「談談你所知道的怪獸」「畫一畫怪獸」「讓怪獸站起來」「創編屬於自己的怪獸故事」……張玲感覺孩子們的興趣越來越濃，仿佛形成一種「推力」，推著教師不停向前。
通過「怪獸」這個虛無的概念，孩子們把天馬行空的想法說了出來、做了出來，廢舊物品在他們手中，變成了高矮胖瘦各不相同的「怪獸」，在他們的講述中，更賦予了「怪獸」名字、性別、性格、身份、職業，構建了一個奇妙的「怪獸王國」。
張玲也和孩子們「玩嗨」了。她和孩子們一起，設計、製作了「怪獸王國」的「國王」和「王后」。孩子們大喊：「結婚啦！他們結婚啦！」
張玲知道，「結婚」只是他們表達喜愛的一種方式，和對社會生活強烈模仿願望的表達，「這也許是兒童社會認知的豐富與提升、從操作遊戲走向扮演遊戲的良好契機。」張玲從中悟到新的「生長點」——為「國王」和「王后」舉辦「婚禮」。
布置婚慶現場，設計製作請柬、喜糖、紅包，發出邀請……在教師的幫助下，一場盛大的「婚禮」在教室舉行。
「遊戲之於幼兒是玩耍，之於教師是教育，之於教育是發展。」餘琳說，孩子們通過「怪獸」遊戲不僅培養了多元表達、互動合作能力，也讓他們在語言、社會、藝術、數學等方面得到提升。
3頭大象比3隻螞蟻多？
今年，怪獸「國王」和「王后」迎來了周歲生日，張玲班上的孩子們也迎來了「幼小銜接」的關鍵年。
「怪獸王國」的故事該怎麼續寫？
為了培養孩子們的學習興趣和能力，張玲有意識地在遊戲中加入了「書寫」和「計算」，為此，「怪獸王國」中誕生了一個新的機構——「怪獸銀行」。
「怪獸銀行」錢幣上的文字由孩子們自己書寫，說是書寫，其實仍是繪畫，教師給出4個漢字的形狀，讓孩子們照著畫出來。「通過『畫字』，讓他們體驗書寫漢字的樂趣，使小手肌肉的控制力得到鍛鍊，並提升寫字時的空間感。」
「銀行」實行「積分換鈔」制，孩子們在遊戲中如果有「新創意」，可獲得1分，如還能分享設計理念可再多得1分，每1分可兌換1元「怪獸鈔票」。通過計算積分、兌換「怪獸鈔票」，他們對數的概念、十以內的加減運算都有了豐富的感性經驗。
餘琳說，曾有不少孩子認為3頭大象比3隻螞蟻多，因為大象更大。「3」的概念對幼兒相當抽象、陌生，他們只有在遊戲生活中，才能建立大量對「數」的感性認知。
「遊戲並不排斥學習。」餘琳認為，通過遊戲來學習，幼兒是主動的，學習是幼兒的自主建構。知識、技能、學習品質都可通過遊戲來習得。
「怪獸」不說再見
今年6月，張玲所帶的大（4）班即將「畢業」，孩子們都拉著她：「我們的『怪獸』會去哪裡？」
張玲的內心五味雜陳，一方面，是對孩子們的不舍；另一方面，更是對他們的成長、對自己觀念的變化感到欣慰。她的腦海中，浮現出今年「遊戲節」期間幼兒園舉辦的「玩水大戰」，水槍、臉盆、塑料桶「齊上陣」，孩子、教師、家長「打成一片」。
張玲渾身溼透，卻玩得格外酣暢。因為玩水透露出遊戲的內涵：孩子跟家長、教師都是平等的關係，師幼、親子間才可以彼此以真實相見，才能無所顧忌地玩耍。
「『怪獸』的出現，是教師俯下身子，以兒童視角看問題的結果。從某種程度上說，幼兒園遊戲的質量取決於教師的理念和水平。」餘琳認為，要讓「怪獸」不說再見，需要教師堅守兒童立場，和兒童「玩」成一片。幼兒教師要有「玩性」，才能投入地與兒童在遊戲中「廝混」，看見、看懂進而支持兒童遊戲中的學習。
為了培養有高水平遊戲素養的教師隊伍，全面提升區域幼兒園的遊戲質量，今年1月，由成都市金牛區教育局局長文賢代牽頭的「區域幼兒園遊戲質量的管理研究」課題開題，課題試圖以成都十六幼的「遊戲研究」為出發點，從提高幼兒園園長的遊戲領導力、提升幼兒園教師的遊戲素養、完善幼兒園遊戲環境的創設、關注家長對遊戲的認同支持、設計幼兒園遊戲質量監測評估體系入手，讓「怪獸」走進越來越多的幼兒園，讓兒童遊戲走向高品質、有質量。
（原題為：《「怪獸」引出幼兒遊戲質量之問》）