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小土叨叨：前陣子我們發了一系列英語啟蒙相關的文章， 經常有讀者留言問：「給孩子講英文繪本，聽不懂的時候，到底能不能翻譯？」「有種說法，千萬不要給孩子翻譯，以免形成中文思維，是這樣嗎？」
這個問題可以很簡單地回答「要」或「不要」，對啊，選個邊站個隊一點也不難，但現實諸多不同的複雜情況下，真有這麼簡單粗暴、萬事皆通的答案嗎？
比起簡單的選邊站隊，作為家長，我更關心的是英語學習的原理問題，各種不同方式的優劣，這篇我們一起跟著小夥伴莫愁來探討一下吧。
正文共：4382 字 13 圖
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01
我們為何如此糾結？
首先，我們回想一下，我們為什麼如此糾結於這個問題，害怕翻譯，我們恐懼的來源是什麼？
有一些是源自於我們當年的體驗，那時候英語課是這樣的：
老師：「a-p-p-l-e, apple-蘋果-讀」。
齊聲：「a-p-p-l-e, apple蘋果，apple蘋果，apple蘋果」。
老師：「單詞回去抄30遍，漢英一起」。
...
成人以後，遇見老外的場合，想說社交一下「我給你削個蘋果」，開始尋思：「蘋果是apple，但削咋說來著？」
開不了口，沮喪......學了十幾年感覺都浪費了。
（圖片來自網絡）
到了自己孩子英語啟蒙的時候，我們接觸到了「習得」，仿佛打開了一片新天地：嚯！原來英語可以這樣學啊，不用翻譯，沉浸在語言環境裡，跟孩子學中文一樣。
每次線下試聽課，把家長關在小黑屋進行「快點交錢啊」的心理建設時，多數銷售都會跟家長講強調「語言習得」而不是「學得」。
「我們是習得，可不說漢語的哦！不要中文翻譯，沒有中間商賺差價，翻譯就是破壞孩子英文思維的建立。」 這強化了我們中文在英語學習中負面作用的恐懼。
理論聽起來似乎很美好，但實踐中，卻沒有那麼容易。
02
可理解性輸入
第二語言習得者的提出者Stephen Krashen 認為，語言習得應該是建立在理解信息的基礎上，圖片、知識、教具等都是幫助信息理解的工具。對習得最重要的是，需要足量的理解性輸入。
換句話說，就算說的全是英語，但是孩子聽不懂，就等於噪音，白搭。
完全不翻譯，學的簡單時還好理解，名詞看圖片對應，動詞做動作（學術說法叫TPR，Total Physical Response），指著蘋果說apple，指著香蕉說banana，jump 就跳給孩子看，big 就比個大圈圈......做個戲精家長，這些都不難。
但遇到抽象的詞，或者是一句約定俗成的話，要怎麼辦呢？
「痛哭流涕」，是不就得哭出眼淚給孩子看呢？
「若有所思」，又怎麼辦？
別說我們家長了，演技差一點的明星，都演不好層次豐富的「若有所思」。
為了解釋一個簡單的詞，可能還得涉及更多複雜的英語。
我們絕大多數人都是普通家長，英語口語能力沒有好到可以教學的地步，那就不妨給自己壓力輕一點，先考慮孩子能不能理解。
不翻譯就能學會英語
≠
翻譯了就無法學會英語
≠
要堅持不翻譯，才可能學會英語
國內很早就向大眾科普傳播「二語習得」理念的蓋兆泉老師，也明確說，二語習得，不等於不懂也不翻譯。英語思維是靠大輸入量、水平高實現的，不是靠親子閱讀時「絕對不說中文」實現的。
具體到在家帶孩子看分級或繪本的的情景，如果孩子不懂，我們可以藉助畫面、藉助動作，可以調整選書的難度。
但是如果依然不懂，我們也無法用孩子能聽懂的英文解釋的時候，口語化地用中文講一下，最起碼是可理解性輸入，孩子不至於聽天書。
03
建立英語思維≠「絕對不翻譯」
有個朋友是北師大英語教育方向的碩士，實習就是在著名的北京實驗二小。我問她關於英語教育她學過多少種教學法，她說有十多種，像我們早期的英語學習方法叫語法翻譯法，現在孩子的學習方法是交際法和理解法為主的。
圖片來自《別說你懂英語啟蒙》，作者王青，可以看出關於英語的教學方法真是琳琅滿目
有些方法確實是落後於時代，比較低效，被淘汰了，但實際教學的時候，各種辦法是綜合起來用的，因為都有各自的缺陷和限制，沒有一種方法包治百病，沒有「翻譯就等於破壞英語思維」的說法。
我們需要意識到過去的方法是落伍的，但並不意味著新的方法是可以「一招鮮，吃遍天」，生搬硬套去執行的。母語是外語學習中繞不過去的存在，不妨加以利用。
英語教育市場混亂的時候，隨便找一個長著洋人面孔的就可以來教英語，確實課堂是全程說的英語（因為他也不會說中文啊），可是他如果講得孩子根本不理解，那肯定不如懂第二語言教育的外教，也不如懂教育的中教中英夾雜講。
舉個例子，我給孩子讀繪本，因為圖片很清楚，他自己一看都很明白，所以前面
I like apples .
I like watermelon.
都沒有問是什麼中文意思。
偏偏到了這一頁，他問我：peach是什麼？
我心裡還嘀咕，這還用問嗎？這麼大的桃你看不見嗎？你下午還剛吃了一個呢？
回答他：peach是桃子。
兒子說：我還以為是心形呢……
我哭笑不得，原來是他自己看圖看岔了。那我告訴孩子中文意思了，他以後看到桃子，會非要轉個彎，先想到桃子的中文，然後翻譯成英文peach嗎？
對於普通父母來說，沒必要計較一定要「不翻譯，才正統」，不管是自己教，還是線上線下課，衡量教得好不好，標準不是「有沒有中文」，而是「孩子學不學得進去，有沒有學會」。
我們日常讀英文繪本，可以放鬆一點，不用擔心一翻譯就破壞了英文思維。
04
因勢利導，不必強求
我知道，有水平很高的家長，可以做到全英文輔導。
可是，對於普通家長來說，對不說中文的固執堅守，反而是讓大多數人望而卻步，孩子英語的家庭學習遲遲推不動的原因。
比如，我經常看到有留言抱怨孩子不願意看英文繪本。其實有時候，這不是孩子不喜歡英文，而是不懂意思造成的畏難情緒。
這種情況，我們不妨試試，先把這個英文繪本裡的故事，用孩子能接受的中文繪聲繪色地講一遍，先勾起興趣，回頭再一起來看英文，也不耽擱。
我們需要迴避的是那種不必要的翻譯。不要總翻譯，不要強調一對一互譯，不要故意翻譯，但也不用對翻譯如臨大敵。強行不翻譯，為難的是我們自己，還可能破壞孩子的興趣。
05
母語遷移，也有正面作用
關於要不要翻譯，在學術上也有一個相關的研究課題——母語遷移。
之前，大家比較過地關注母語遷移的負面作用，擔心說一口彆扭的中式英語，但我們不要忘記了母語也有正向遷移的作用。
北京外國語大學國際課程中心主任曹文老師主編的《英語，閱讀是金》這本書裡，引用著名語言教育專家Vivian Cook 的觀點：母語的使用也是一種語言學習策略，兩種語言在大腦中有相互交叉的地方。母語是外語學習不可缺少的背景和基礎，也是可以開發和利用的資源。
Vivian Cook就是這本很牛的教材的編者
人類學習外語的第一利器正是母語。母語和外語是完全可以借力的。
仕佳英語的CEO唐寧女士，也說起過，教學中經常發現，很多孩子的英文無法提升，其實是受限於中文母語水平，也就是說根本不是英文學不會，而是因為中文表達和邏輯就不清楚。
母語才決定了孩子英語的上限，如果像上岸的鴨子抖掉身上的水一樣，強行撇開，未免可惜。
我想借用中文來打比方，我們的孩子從出生我們就跟他說話，學齡前看了很多中文繪本，但是到上小學的時候，我們能說孩子熟練掌握中文嗎？
那更何況我們孩子的那點兒英語呢？
學前學的那點兒量就是奠基，真不算什麼。
孩子最終語文水平怎麼樣，是靠孩子開始接受體制內的教育，學會閱讀，大量閱讀，多學科綜合知識提升等等來決定的。
決定一個人說話水平高低的，不是普通話多標準，而是肚子裡有多少墨水。
也就是蓋兆泉老師說的，與其追求初級階段不可能達到的英語思維，不如追求藉助一切手段儘快達到高水平，因為水平高到一定程度，自然就有英文思維了。
06
寫在最後
一個簡單的話題，之所以如此長篇大論，其實主要目的是從原理上，遠離焦慮。
我的英語不好，擔心教不好孩子；我的發音不標準，擔心把孩子帶歪了；我無法用英語回答孩子的問題，是不是就破壞孩子的英文思維了？
這些都是常見的疑慮，但其實真的不必要，英語啟蒙階段，對家長英語水平的要求不高，比一兩句翻譯、比口音更重要的是，能夠持之以恆。
孩子的輸入如果夠充分，點讀筆、音頻、AI課等都用起來，聽到足夠多正確的發音，我們自己那點兒有缺陷的口音，就是水池裡滴了一滴墨，很快就淡了；如果英語能力累計得比較快，翻譯一下又算什麼；我們不必太為難自己。
為了解釋清楚這個問題，這篇文章我們特意追根溯源，去看權威大牛的論文，嚴謹起見，又請教了一線的名優少兒英語教師，還詢問了許多媽媽的親身經驗，想法逐漸清晰。
回到標題的問題，我們不妨學學「渣男」：不主動，不拒絕。
如果孩子不問，不用刻意對照翻譯；
但如果孩子真的不懂，
也不用做「打死我也不說」的臥底，
自然地把中文意思說出來。
大家開心就好。
本文轉載自微信公眾號【小土大橙子】。
小土是《嬰幼兒睡眠全書》《媽媽有力量》兩本書的作者，已有百萬讀者，小土專注早教和啟蒙，養育男孩、社交情緒、女性成長等領域，希望能為媽媽們賦能，讓媽媽們智慧養娃，輕鬆一點。