看教育家陶行知如何巧妙處置校園霸凌！
教育家陶行知當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止並叫他到校長辦公室去。
當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那裡了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：「這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。」
接著他又掏出一顆糖，說：「這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。」男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：「據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。」
這時，男孩感動得哭了，說：「校長，我錯了，同學再不對，我也不能採取這種方式。」
陶先生於是又掏出一顆糖：「你已認錯了，我再獎勵你一顆。我的糖發完了，我們的談話也結束了。」
陶行知巧妙處置校園霸凌的方法，其實是有科學根據的。那就是心理學方面的一個著名的心理學效應，叫阿倫森效應。
著名的心理學家阿倫森曾經做過這樣一組實驗：他將被試者分為四個小組，分別對他們給予不同的評價，藉以觀察被試者對他人評價的反應：對第一組的評價始終批評，對第二組的評價始終誇獎，對第三組的評價先誇獎後批評，對第四組的評價則先批評後誇獎。
實驗發現，第一組被試者對評價的反應為不滿意；第二組的表現為滿意；第三組對「先誇獎後批評」的評價極為不滿；第四組對「先批評後誇獎」的評價最為滿意。結果表明，人們喜歡獎勵和讚揚不斷增加，而不喜歡不斷減少。
心理學家阿倫森發現，在對別人進行誇獎或批評、獎勵或懲罰時，並不是一味地實行誇獎和獎勵最能獲得他人的好感，也不是一味地施行批評和懲罰最能給人惡感。事實是，先批評後誇獎，能給人最大的好感，先誇獎後批評則給人感覺最為不好。這種先批評後誇獎，給人最好感覺的心理規律稱為「阿倫森效應」，也稱作「增減效應」。
與遞減的效果相反，「阿倫森遞增效應」表現為「欲揚先抑」的特徵，主要被運用於人際交往中的評價讚美和說服教育中。在為人處事中，我們對別人進行誇獎或批評、獎勵或懲罰的時候，採用先批評後誇獎的方法，先降低別人的心理期待，再超出他的期待，容易贏得別人的好感。
「阿倫森效應」給我們的啟示是：對於一些不良的思想和行為，可以利用獎勵遞減的方法消除它們的負面影響；對於一些需要鞏固和增強的行為可以運用獎勵遞增的方法進行強化。
以上這段文字包含阿倫森效應的兩個應用場合，第一段是說阿倫森效應的應用方法應該這樣發揮，為了通俗易懂，就用下面這個故事來講清楚：大家從故事中就會自然而然的明白。
有一個叫馬大腦袋的人喜歡在小區裡大聲唱歌，從不顧及他人的感受，影響了大家的休息。鄰居們對他頗有微詞，可他依然我行我素，對大家的意見充耳不聞。一天，牛大爺對馬大腦袋說：「你唱得太好了，我特別喜歡聽，以後你每天都來給我唱，我一天給你兩塊錢。」馬大腦袋一聽，樂了，激情澎湃地高歌一曲。
第二天，他唱完後來領錢。牛大爺只給了他一塊錢，說他沒有昨天唱得好，所以得降價。馬大腦袋不悅，想想有錢總比沒有好吧，只好領了錢，氣呼呼地走了。第三天來領錢，居然又變成5毛了。第四天更可憐，牛大爺只給了他兩毛錢。這下馬大腦袋再也忍不住了，心想牛大爺太欺負人，於是掉頭便走，從此以後再也不在小區裡唱歌了。
這個小故事就很好地證明了對於一些不良的思想和行為，可以利用獎勵遞減的方法消除它們的負面影響；
而陶行知先生處置校園霸凌的方法就是：對於一些需要鞏固和增強的行為可以運用獎勵遞增的方法進行強化。