生物、地理、歷史老師都來教藝術課 一零一中學老師玩「跨界」

2020-11-27 騰訊網

「下面我們欣賞敦煌壁畫」……10月16日上午，一零一中學的《中學跨學科整合美育課程開發和教學策略的研究》公開課現場人山人海，地理老師、歷史老師、美術老師……各學科教師都圍繞「敦煌莫高窟壁畫」開講，展示學科融合的教學魅力。

地理學科張佩老師圍繞初中敦煌藝術欣賞專題，以「探究敦煌莫高窟壁畫保持千年色澤如新的原因」為課程明線，引導學生通過分析壁畫顏料傳入中國的途徑——河西走廊，了解敦煌的地理位置；通過分析河西走廊的形成條件，認識敦煌所在地區的地形特徵和水文特徵；通過分析與顏料保色相關的空氣環境，認識敦煌的氣候特徵，幫助學生體會地理環境與敦煌藝術之間的暗線聯繫，並為歷史和美術部分課程提供空間背景基礎，共同構建起藝術與自然、人文、生活交相輝映的內在關係體系。

歷史學科田麗麗老師則以「探究敦煌莫高窟壁畫承載的文明交融與歷史傳承之美」為課程明線，通過講述莫高窟修建的歷史，讓學生了解這幅壁畫繪製的時代背景。引導學生通過分析壁畫內容中樂隊用樂、舞蹈（種類——胡旋舞、舞蹈道具——小圓毯、胡旋舞對中原傳統舞蹈的影響），了解多元民族文化的交融；通過史料分析，探究胡旋舞在唐朝盛行的原因，認識唐代多元民族文化交融的時代因素，認識國力的強盛，經濟發達，政治穩定，社會開放包容是文化繁榮的條件。通過講述唐朝安史之亂後胡旋舞的衰落與現代的重建，認識敦煌壁畫對文化傳承的意義。在地理基礎上豐富了敦煌藝術之美的歷史內涵，並為美術部分課程提供時代背景基礎。

美術學科丁鈺老師則整體設計由看壁畫導入，通過提問學生顏料來自於哪裡，請學生欣賞色澤豔麗的礦物質顏料，帶入欣賞情境。引入地理、歷史知識學習，再通過歷史回到美術。美術部分共涉及五個小環節。首先圍繞美術語言本體線條，讓他們了解中國傳統人物畫中兩種典型線描方式；再通過對比西方明暗衣紋造型，和中國傳統線造型，引出線條的表現力；而後，通過詳細講解胡旋舞飄帶局部，講解線條表現力度和質感。

接下來的《文藝復興藝術之美》環節，美術老師祁曉雯請同學們先來欣賞世界名畫。「這幅作品體現了文藝復興時期寫實藝術之美，小狗、吊燈、拖鞋、水果、帽子、外套、鏡子，甚至點燃的蠟燭都被畫家賦予豐富的意義和內涵」……

祁曉雯話音未落，歷史學科陳昂老師又登場了：「畫面描繪的真是婚禮現場嗎？那可不一定哦！根據歷史資料的研究，畫面人物的身份場景，可能有不一樣的解釋，下面我們就一塊來破解謎團。」聽到陳昂的話，學生們頓時興奮了起來。陳昂帶領同學們通過歷史資料的解讀，一同感悟「生活於不同時代的藝術家，又是如何以生活為參照，在作品中抒發審美理想的」。

當下應該如何讓學生欣賞和理解一幅經典作品的藝術之美？這是很多學校都在探索的，而一零一中學的藝術和歷史融合課，帶學生們在藝術的觀察中訓練思維，從美術的視角來感受作品的外顯風貌，從歷史的角度來探求作品的文化認知，無疑是一種很好的探索。

美術老師劉佳琳和生物老師伊海靜的跨學科說課《人體信息可視化探究》，融合了美術學科人體生命之美與生物學基本理論內容；陳默、遊文梅、孫淑松老師的跨美術、音樂、歷史的《印象派藝術之美》，一節融合美術、音樂、歷史、舞蹈、戲劇甚至上升到哲學思辨的藝術審美課，以審美為抓手，跨學科融合無所不包。

文/北青-北京頭條記者 林豔 通訊員 陳 默

供圖/北京一零一中

編輯/高豔

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