入隊儀式上，劉顯洋為新中隊頒發中隊旗。趙松濤 攝
上善若水，敬天愛人。
——劉顯洋
小檔案：
劉顯洋，北京小學豐臺萬年花城分校校長，首批北京市中小學名校長發展工程學員、北京市特級教師、北京市特級校長、北京市督學，國家特約督導員，曾獲全國優秀教師、北京市勞動模範、十佳校長、人民教師獎等榮譽。
「撐起竹竿跨黃河，這是我看到的一個人的網名。你可以相信他，也可以付之一笑，但是我很敬佩他的大膽，欣賞的是這種跨越的勇氣！」這是11年前，北京小學豐臺萬年花城分校（下文簡稱「花城分校」）建校之初，校長劉顯洋寫給老師們的一封信。11年後，學校又發生了什麼？
三篇文章引發辦學思想大討論
北京小學豐臺萬年花城分校成立於2009年，是豐臺區落實品牌戰略引進的第一所公辦學校。
劉顯洋到現在都記得這個情景：2009年的7月10日，因為還沒有辦公室，所以就在萬年花城小區的車位銷售中心，他為學校招聘和面試新教師。7月19日，開學前的第一次家長會，音響是借來的，家長坐的塑料凳是自捐的，家長們都擔心：還能開得了學嗎？
在不可想像的緊張籌備下，學校倒是如期開學，但更大的壓力遠不止這些。「接手北京小學豐臺分校對自己的壓力是很大的。在傳承與創新之間，在思想與實踐之間，在分享與增值之間，在品牌與加盟之間，在理想與現實之間……如何讓花城分校成為鮮明的『這一個』，如何找準我們的定位，如何讓北京小學先進的辦學思想、辦學理念，在花城這塊土地上落地生根？這個問題時時困擾著我。」劉顯洋說。
2007年，劉顯洋受命到北京小學跟崗學習兩年。一位老教授在他學習的第一天就鄭重告訴他：「這兩年，你要思考兩個問題：你向北京小學學習什麼？你的學校怎麼辦？」這兩句話在劉顯洋心頭揮之不去。
一份錯投到劉顯洋家的報紙，上面的兩篇文章《為什麼加盟總是少那麼一點點》《城鄉：如何突圍公主墳商圈》觸發了他，文章講到的「加盟店」「直營店」的差異讓他想到分校的發展，想到學校的未來……
於是，他把這兩篇文章和一篇名為《少講空話，多幹實事》的文章，推薦給老師們，請他們將自己的感受寫出來，由此在學校引發了一次辦學思想的討論。
在擔心「老師們對此無所謂、麻木」中，劉顯洋卻收到了18位老師的讀後感，質樸而真誠，內心變得明亮起來：「原來團隊的每一個成員都在承擔著同樣的壓力，每個成員都在思考著學校的未來。」
經過辦學思想的討論活動，結合區域特點和學校辦學實際，在11年時間裡，劉顯洋和團隊形成了學校自主教育理念下的辦學體系。
「做工作切忌方向不明幹勁大、思路不清點子多，我們最終確定了學校的核心表達——讓學生擁有自主的人生。這寄予了辦學者的理想，也是辦學者對社會的一種表達。」劉顯洋說，應試取向的教育，很難造就凡事自有主張、做事有決心的人。自主教育的理念，充分肯定人的尊嚴和價值，尊重兒童發展規律，順應兒童的自然天性培養他們的健全人格。自主的健康人格包括生活自理、學習自主、行為自尊、健康自強。
基於自主教育理念，學校確定了辦學目標、教師發展目標、教師團隊建設等一系列的辦學體系，並在實踐中落實。
「辦學11年來，劉顯洋校長將北京小學先進的教學理念與豐臺區實際情況相結合，帶領學校幹部、教師團隊，逐漸形成了自主教育理念下的學校辦學體系，實現了『學校面向未來，教師卓越發展，學生自主成長』的良好局面。」豐臺區委教工委書記房書勇這樣評價學校的辦學成果。
「盤」了十一年的最大財富
「一個學校的辦學質量永遠不會超過教師隊伍的質量。」這個感悟，是劉顯洋在花城分校辦學中錘鍊出來的。他說，要說這11年最自豪的事情，就是培養了一支得力的教師隊伍。
來自某家電視臺的一名導演深入了解學校後，用了一個「盤」字形容劉顯洋這11年：你把這學校「盤」得不錯——「盤」，古玩界多用，反覆摩擦，讓其更有質感和價值。
劉顯洋「盤」一個習慣：讓老師們每周堅持寫一篇教學反思。一個學期18周，刨去考試等，按15周算，一篇教學反思1000字，一個學期就有15000字，一個學年就有3萬字，堅持5年，就有15萬字。
「有人說，一件事情你堅持做5年，5年之後就是別人堅持跟著你走。在這麼豐厚的專業成長積累中，一定能夠找到自己的教學主張，形成自己的教學風格。」劉顯洋深信這種日積月累。反思是教師專業成長的必需，學校為老師們搭建了「且行且思」交流平臺，發現自己的優點和不足，借鑑他人的經驗，從而更好地開展教育教學工作。
發現自己的價值、承認自己的價值，同時要敢於放大自身的價值。有一次，學校出版了系列叢書，下面有一行字：北京小學花城分校名師叢書。三位市級骨幹教師跟劉顯洋說：要不改為教師叢書得了。劉顯洋不同意：「你都是市級骨幹了，都不敢承認自己是名師，別人更不會，要敢於放大自身價值。」
「一展示就自信，越展示越自信。」為了放大骨幹教師的價值，劉顯洋為骨幹教師搭建更多的展示交流平臺，如青基會、宋慶齡基金會舉辦的教師培訓，他都會推薦老師們去上課、作講座。
劉顯洋是北京市首批特級校長，是豐臺區自己培養出來的特級教師、特級校長。在他的培養下，又一批骨幹教師成長起來。如最近就有以該校丁豔茹、劉紅燕等7位名師命名的工作室掛牌成立。
花城分校還與全國十幾所學校成立了「全國尖毛草學校聯盟」，自發地以「課堂教學改革」為主題，開展一系列的教學研討。學校開展的「變教為學」教學方式的研究，在聯盟中發揮了引領作用，帶動了國內多所學校教學改革的進程。
「多看老師的長，多念老師的好。多想老師的難，多給老師的利。」劉顯洋用這樣一句通俗的話，概括他跟老師相處的心得。李嘉祺老師本來是教數學的，但是組織課堂教學能力偏弱，劉顯洋發現了他的輪滑特長。正好，學校是全國冰雪運動基地校，就讓李嘉祺帶輪滑社團。兩年後，他轉為體育教師。現在，學校輪滑運動風生水起，體育成了一道亮麗風景線。「人才就是把人放對了地方。」他說。
劉顯洋認為，一所學校發展由諸多要素構成，其內涵因素基本集中在課程、課堂、學生、教師、管理等5個方面，「可是分析這5個要素，其關鍵點聚集在教師上，教師才是學校最大的財富」。
構建學校自主開放的課程
「沒有自己的課程，學校就會空心化。」劉顯洋說，「在課程建設上，我們一直堅持以國家課程為主，這是基礎，不能走偏。我跟團隊有個共同認識，就是地方課程、校本課程就佔了那麼一點，做再多文章也不是基礎，要做牢做實國家課程，同時為不同的孩子提供不同的發展空間。」
有關課程創新，劉顯洋有很多這樣的心得體會。學校也請來了外援，首都師範大學的教授來學校22次推門聽課、研討後，幫助學校構建了自主開放的課程理念：
以「自主」為核心，以「菜單式課程」為推進方式，努力構建三級課程一體化的學校課程體系。在設計學校課程體系時，圍繞「人文素養」「科學素養」「藝術素養」「健康素養」四個核心素養，對國家、地方、校本課程進行分析、統整，形成相對穩定的課程結構。如將「專題教育」課與「品德與生活」「品德與社會」「班會」等課相融合，按專題、年段，統整在相應學科開展教學；將「研究性學習」「實踐活動」與「信息技術」「科學」等學科相融合……
在學科改革的推進過程中，老師們也在大膽地進行課堂教學改革，逐步構建著學校「開放、自主」的課堂文化：教學組織過程中，倡導每個學生都有活動和展示的機會。教學設計時，要突出學科本質屬性，實現關聯。老師的作用是：導學、診學、助學。
實際上，教與學改革是否取得成功，取決於科學的評價標準。「學校堅持開展增值性評價，主要是看基礎、看發展、看進步，注重學生發展的多樣化和個性化，不用統一的標準要求所有的學生。由原來的橫比變為既橫比又縱比，橫比看標準，縱比看發展。」劉顯洋說。
在實施過程中，學校以「七彩花少年」增值性評價為載體，自主爭集七彩花五級獎章，形成了具有學校特色的學生綜合素質增值性評價體系。學生通過爭集五級獎章的形式，開展自評、互評、師評和家長評價。通過花城少年七色花評價體系，促進學生德、智、體、美、勞綜合素質全面發展。
「有人說，教育是慢的藝術，但我覺得既不是慢，也不是快，教育應該是有節奏的，該快就要快起來，該慢就要慢下來，人的成長是有節奏的。我們應該期待，尊重應該成為教育工作者的底色。」劉顯洋認為，這是把握增值評價的核心要義。
「劉校長不是亦步亦趨去辦學，而是在釋放自己的能量，不斷地創新發展。有的人曾經擔心『名校辦分校』會不會使『濃茶變淡茶』？實踐證明沒有，而是成為了『多味茶』。」北京小學校長李明新總結道。
作者：本報記者 趙秀紅
《中國教育報》2020年11月25日第6版 版名：校長周刊·人物
【來源：中國教育新聞網-中國教育報】
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