思維是智力的核心，參與支配了一切智力活動，思維能力也是未來學習能力的核心，一個人聰明不聰明、有沒有智慧，主要看他的思維能力強不強，要使孩子聰明起來，最根本的辦法就是培養思維能力。
（一）
兒童思維的發展規律是具體向抽象發展。
3歲以前孩子的思維是藉助於動作而實現了一種思維，這叫直覺行動思維。比如說孩子玩球的時候，當球滾到了椅子底下的時候，孩子就會趴到地上去伸手夠這個球，當他夠不到的時候，會使勁往椅子底下去鑽。這個時候他想不到藉助於工具，或者是把椅子挪開。
3歲左右的孩子，由於他的知識經驗逐漸開始豐富，思維也迅速發展起來。特別是在成人語言的說明和指示作用下，逐步通過對物體最表面的特徵進行概括，發展到對形狀、顏色、聲音、形象等進行思維。這個思維特點叫具體形象思維。
幼兒到了五六歲，抽象的邏輯思維開始逐漸形成。
我們知道思維能力實際上是根據我們已有的經驗來思考。比如早晨開門看到屋外是溼的，我們就能得出結論說昨晚下雨了。沒有以前我們積累的經驗，就不能談思維。
所以說，對孩子來說，重視豐富幼兒的感性知識非常重要，家長要充分的利用生活的環境，豐富孩子的感性知識，充分積累經驗，培養孩子的思維能力，下面給大家介紹幾個簡單易行的小遊戲，作為參考。
（二）
遊戲一：找聲音來源
拿個顏色漂亮的茶葉桶給孩子，他會左手遞給右手、右手又遞給左手，在這個過程中眼一直盯著茶葉桶上的圖案看，這就是個觀察的過程，他在觀察這個茶葉桶上有什麼圖案、好不好玩。然後我們偷偷放個小鈴鐺在裡面，他再拿起這個盒子的時候就有譁啦譁啦的響聲了。
孩子就會覺得奇怪，可能會抬頭衝著家長笑，意思就是我以前玩這個時候沒有聲音，為什麼現在有聲音了？這就是一個簡單的一個思維。
然後我們又偷偷地把這鈴鐺拿走，他一玩又沒有聲音了，這時候又會想剛才有聲音，現在為什麼沒有聲音了？這也是一思維過程。
接著我們當著他的面把鈴鐺放進去，再蓋上蓋給他，他一玩又響了。孩子就開始笑。這時候他心裡就會有個思維過程，得出「聲音來源於裡面鈴鐺」的結論。
平時類似的，我們經常給孩子放音樂也一樣，用手機放音樂放在桌子上，孩子知道音樂來源於手機。這個判斷來源於孩子見到了手機的具體形象。那麼家長需要引導孩子、培養孩子的思維能力。當他聽了一段時間以後，就要給他提高一個檔次，要向抽象思維過渡。
把手機放到抽屜裡，仍然放同樣的曲子，這個時候孩子很習慣地又去看桌上放手機的位置，但是這時候手機沒有了。這時候他腦子裡就開始有思維活動了：這個聲音是來源於手機，手機沒有了，為什麼還有聲音？從哪來的？他就會去尋找這個聲音，這個尋找的過程就是他思維的過程。
這個時候家長需要引導他，「你在找什麼？」他即便還不會說話，家長也要問問，然後引導著他在這兒找，在那兒找。最後給他領到抽屜旁邊，這個地方，聲音非常的大，家長可以把他的小手放在抽屜上，當他把抽屜拉開以後，發現那個手機的時候，他會非常開心。
整個過程，他先是知道聲音來自手機，現在手機不在這個位置，卻還有聲音，那麼要在這屋子裡找找手機在哪。這就是一個思維的過程。
（三）
遊戲二：請把桌球遞給我
家長都知道讓孩子抓東西是在鍛鍊他手部肌肉和手眼協調，其實在鍛鍊這個的過程中同樣可以鍛鍊孩子的思維能力。要求就是家長要把孩子抓握的物體名稱一樣樣告訴孩子。
在孩子面前放玩具，開始放一種，然後放兩種。每增加一件東西，告訴他這是什麼。比如說剛開始抓著桌球，說：「這是桌球，桌球」，他就抓著玩。然後又給她增加一塊積木，又說了，「這是積木，這是積木」。由少變多，2種到3種，總在重複著說這個抓握的玩具的名字。
經過你量的積累，他就記住了。這個時候就要提高，進行思維訓練了。跟他說「你把桌球拿起來。」那麼孩子這個時候就要有一個思維了，這3種東西哪個是桌球？他經過思維判斷，最後確定了，才伸手去把桌球拿起來。
家長一會兒讓他拿桌球，一會兒讓他拿積木，一會兒讓他拿搖鈴，他會玩得非常開心，但是在這個當中，具體、形象思維就開始有了。
那麼家長要知道，思維要藉助於語言才能得以實現，這是很重要的。這時候家長可以繼續提升難度，拿一毛巾把這玩具蓋上。比如說把桌球蓋上了，邊蓋還邊說「桌球怎麼不見了？」這時候孩子就會根據你的語言的指令，用眼在觀察。
因為你一邊說一邊在毛巾蓋著，這個時候，孩子其實已經把你的動作看到了。他就會伸手去把這個毛巾抓掉，這個球就出現了。
這中間也有思維活動：開始有球，這時候怎麼沒有了？因為毛巾把這球蓋上了；把毛巾拿下來，這個球出現了，他就能得出結論，這個球沒有，是因為毛巾給蓋住了。
那麼在孩子在抓獲和擺弄物體親身感知的動作當中，能夠逐漸地認識到事物之間的各種關係和聯繫，這個球有和沒有是跟毛巾產生了聯繫，這就是一個思維過程。
（四）
遊戲三：建個大超市
有的家長說孩子不喜歡玩搭積木，為什麼呢？
多數情況，都是因為孩子不知道積木有什麼好玩的，往上一直搭，一遍兩遍，玩兒幾次就煩了。孩子生活經驗不足，不知道還能搭什麼。那麼家長就該給孩子引導「我們昨天去哪買菜來著？」。孩子一想超市，那我們來搭個超市吧。
用積木來搭貨架，那貨架上面要有物品，物品怎麼辦？把問題拋給孩子，孩子可能會說家裡有什麼玩具或者他自己畫出來、用軟陶捏出來等等，他想出一種，家長也可以提議一種。
然後說咱倆怎麼分工呢？讓孩子來安排。
做完了貨架、弄好了物品，還可以想想「咱們是不是還得有購物工具啊？超市門口是不是有收銀臺啊？」等等。
這些用什麼來做，讓孩子主動去想，他想不出來的時候，家長適當提醒，然後一起操作，分工合作。整個過程只給他提線索，他就得積極地思維，努力去解決問題。
這樣激發引導，使孩子的思維達到了一定的廣度和深度，並學會了思考問題和解決問題的方法，同時孩子也樂在其中。
這就是在遊戲中培養孩子的思維能力，不要什麼都給他具體的答案，什麼都給他想好了，他只去被動的去動動手，那就不是思維活動，他提高不了也就沒有解決問題的能力。
（五）
知識是通過學習獲得的，父母就是孩子的一面鏡子。你愛學習，孩子就愛學習，你愛動腦筋，孩子就愛動腦筋，你愛動手，孩子就愛動手。
所以不要嫌煩，不要置之不理，也不要直接給答案。一定是要引導孩子學會在問題的指引下，讓他主動去思維，去探究，尋找答案。
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（本文來自：百度寶寶知道 親子陪伴）
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