一、總體評價
基礎佔主導，能力做區分。近幾年高考的趨勢，不在於知識有多深多廣，而在於以現有知識為依託加入能力考查。今年的全國Ⅱ卷在這方面體現的尤為突出，這符合《考試大綱》中著重考查考生知識、能力和科學素養的要求。
穩中求新。整卷在保持穩定的前提下，一定程度上兼顧了新穎性和創新性。在常規考查的基礎上，第31題中引入了新的思考和情境，提高試題趣味性的同時，也在引導考生對生命過程進行深度思考。
重視實驗考查，突出學科特色。給學生明確導向，生物是一門實驗性學科。考生需具備實驗設計、實驗結果預測以及得出實驗結論的能力。第29題和第32題均非常明顯地考查了實驗設計。
二、知識及能力考查分析
1、考查點分布
| 題型 | 題號 | 知識考查 | 能力考查 | |
| 模塊 | 涉及主要內容 | |||
| 選擇題 | 1 | 細胞的分子基礎 | 蛋白質 | 理解能力 |
| 2 | 細胞代謝 | 物質跨膜運輸 | 理解能力 | |
| 3 | 動物生命活動調節 | 激素調節 | 理解能力 | |
| 4 | 細胞代謝 | 細胞呼吸 | 理解能力 | |
| 5 | 細胞的結構基礎 | 病毒成分及結構 | 理解能力 | |
| 6 | 細胞的生命歷程 生物的變異 | 細胞癌變 基因突變和染色體變異 | 理解能力 | |
| 非選擇題（必考題） | 29 | 動物生命活動調節 | 體液調節 | 實驗與探究能力 |
| 30 | 細胞代謝 | 光合作用 | 信息獲取能力 | |
| 31 | 生態調節 | 生態系統 | 綜合運用能力 | |
| 32 | 遺傳規律 | 伴性遺傳 | 實驗與探究能力 綜合運用能力 | |
| 非選擇題（選考題：二選一） | 37 | 微生物培養 | 無菌技術 | 理解能力 |
| 38 | 基因工程 | 基因工程工具及操作步驟 | 理解能力 | |
註：上表中只標註失分率較高的實驗與探究能力、信息獲取能力
2、知識考查分析
①考查比重
從模塊劃分情況來看，必修一和必修三所佔比重較大，必修二以及選修部分佔的比重較小。其中選擇題1、2、4、5、6及非選擇題30主要考查必修一;選擇題6部分選項以及非選擇題32題主要考查必修二;選擇題3以及非選擇題29、31主要考查必修三;非選擇題37、38則考查了選修內容。
②考查特點
選擇題為基礎核心考點，但是一題綜合多個考點。以第6題為例，以考查癌細胞的特點為出發點，A、B選項結合了基因突變，C選項結合了染色體變異，D選項綜合了可遺傳變異。
非選擇題極為典型地以基礎知識為依託，考查能力，並沒有一題綜合多個考點。以第29題為例，試題以激素調節的知識為背景，整體考查了學生在實驗設計，實驗結果與分析方面的能力。
3、能力考查分析
①考查比重
從題型來看，基本的理解能力考查佔主體，用於區分學生不同層次的實驗與探究能力，信息獲取能力，綜合運用能力各自佔比較小。但正是後者才是區分學生屬於哪種層次的決定因素。選擇題的1-6以及非選題的選考題37、38均考查了對課本所學知識的理解情況;29及32考查了實驗探究能力;30題考查了信息獲取能力。
②考查特點
理解能力主要體現在簡單的邏輯推理。實驗探究能力主要是兩種形式，一種是29題類型的對實驗步驟及結果分析進行補充完善，另一種則是32題類型的給出實驗目的之後完全由學生自己設計實驗並預期實驗結果和結論。信息獲取能力則主要體現在能夠對曲線圖、柱形圖、表格、示意圖以及文字信息等進行分析。
三、新高三複習建議
如果仔細看完上述分析，相信新高三的同學應該對自己的複習重點會有一定認識，以下針對全國Ⅱ卷的考區提幾點複習建議。
1、基礎知識須重視
由於高考中導向是知識為依託來考查能力，所以知識層面果斷捨棄太深的知識、太難的題目。這就要求一定重視一輪複習過程，因為一輪複習是要把高中階段所學的所有知識細緻的過一遍，這就足以滿足高考對知識的要求。
2、實驗探究能力和信息獲取能力須提高
一輪複習補知識，二輪複習補能力。對考生區分度最高的兩項能力就是實驗探究和信息獲取，平時練習刻意找這兩類題型進行專項訓練。切莫遇到實驗設計題就放棄。多次錯誤，多次思考，多次分析，多次更正，能力自會提升。