上課鈴剛響不久，河南焦作孟州市趙和鎮東小仇小學的一處教室中，32名學生緊緊盯著黑板角落處掛著的幕布，用英語向外教老師打招呼。網絡帶著孩子們稚嫩的聲音「跨過」太平洋，又從那頭傳來外教的回應。「Hello，How are you today？」外教問。學生們答，「I’m fine ，Thank you。」
這是東小仇小學的一堂英語直播課，通過一塊屏幕，這些學校的學生接觸到了純正的英語表達。本校英語老師將直播課形容為「及時雨」，他們「領教」了外教的教學方法，也在學習、摸索，試圖改變依靠錄音機和動畫片教學的現狀。
「作為農村學校，能有外教直接給學生上英語課，這個資源很珍貴。」孟州市教培中心教研處長趙順新說，孩子們知道了「外邊的世界這麼精彩」，這樣的英語課或可改變許多孩子的命運。
東小仇小學，僅是引進「屏幕上的外教」的學校之一。澎湃新聞近日採訪了國內多所推行「屏幕上的外教」的學校，有學校老師說，學生們變得更有自信，聽力有很大的提高，敢說英語也喜歡說了。
不過，在多數受訪教師看來，目前的直播外教課「涉及的面太窄」，遠遠不夠。
學生在直播課堂上和英語老師交流。 澎湃新聞記者 柳婧文 圖偏遠學校的「英語教學」困境
澎湃新聞採訪的多個學校，均曾被英語教學師資薄弱、教學方式落後困擾。
東小仇小學輻射了周邊的9個行政村，孩子們從小學三年級開始上英語課，難度不大，但「口語」能力差。「老師們學歷多數是大專，有個別是本科。」副校長龐佔軍說，身處農村學校，學生們接觸純正英語的機會很少，「一般通過錄音機」，老師怎麼教，學生怎麼學。
與東小仇小學情況類似的還有內蒙古滿洲裡市旺泉小學，該校教師張豔華教了18年英語，用得最多的也是「錄音機」。張豔華告訴澎湃新聞，老師用錄音機放英語，學生跟著讀，但效果始終不太好。
相對於其他偏遠學校，山東德州市慶雲縣慶雲四中小學部條件稍好一些，但其英語教學也多靠放動畫片。該校小學部教師李原（化名）介紹，英語課上，學生會通過視頻理解英語文本的大意，之後再跟老師念，接著是小組練習、自己操練。
「我會做一些圖片和簡筆畫輔助教學，有時候還會做一些簡單的教具。」河北邢臺市會寧鎮完全小學英語教師樊美靜從教15年，多在鄉村學校教書，經驗豐富，為提升英語教學效果想了不少辦法。「這樣教了幾年下來，感覺學生做題還可以，但缺少語言環境，交流不起來。」
就農村學校英語教學存在的問題，2015年左右，新教育基金會曾專門作過調研，發現不少學校沒有專職英語老師，甚至有學校因此停掉英語課。「城市的學校可能還有資源去請外教，但是鄉村是沒有的。」新教育基金會秘書長戚星雲介紹。
緣於這一現狀，該基金會決定和已有相關經驗的宜格思英語合作，共同發起新英語公益項目，通過直播的方式，將外教資源和鄉村的孩子「對接」起來。
東小仇小學外教課上，本校老師作為「助手」在一旁協助。澎湃新聞記者 柳婧文 圖
通過直播，外教「來了」
2017年6月，會寧鎮完全小學辦公室主任通知教師樊美靜，「外教直播課堂」項目在該校試點，可以報名申請。
「我就特別興奮，立刻去給自己教的三年級孩子報了名——這個年齡階段的孩子剛剛接觸英語，（有了外教課）相當於一開始就有了語言環境。」樊美靜曾在城裡一所有名的初中任教，而這所學校聘請過外教，她知道「外教的好處」。
聽說有外教「直播上課」後，孩子們卻有點不安，擔心「和外教說不上話」。樊美靜記得，第一次看見幕布上的外教，孩子們表現得很靦腆。「外教會把學生叫到臺前去，一對一地問些簡單的問題，比如你叫什麼名、幾歲啦？這些對話在我課堂上，孩子們講得很流利了，但外國老師這麼一問，語音語調不同，孩子們就不確定了，聲音特別小。」樊美靜在一旁看著也著急。
李原所在的慶雲四中小學部，第一次直播課上，孩子們一看是真的外教老師，「啊」地喊出聲來，覺得好玩，「興趣特高」。但和樊美靜班級學生遇到的問題一樣，「融入不了」課堂。「孩子聽慣了中式發音，面對外教老師們地道、專業的口語，有點蒙蒙的。」李原說。
外教給孩子們帶來了的新鮮感。寧夏銀川市西夏區回民小學老師金雯回憶，孩子們上課時雖然害羞、靦腆，但一下課，腦子裡一堆疑惑，圍著老師便問，「屏幕上的老師在哪裡呀？」「這邊是怎麼跟那邊的老師連起來呢？」
通過屏幕，來自美國的外教Anna能夠感受到孩子對她的「好奇」。「因為我是外國人，孩子們對我的一切都很感興趣，比如語言、生活和文化習俗。」
Anna認為，這是一種「雙向學習」，她教學生們英語，後者也會將英文單詞或句子翻譯成中文教給她念，「雙方都有一種天然的想要學習對方文化的衝動」。
接受新教育基金會與宜格思英語直播公益項目招募後，外教們有機會到中國旅行並拜訪不同的學校。Anna到過一些偏遠地區的小學，「走過一條很長的路」，和孩子們及家長見面。「每到一個學校，我都覺得中國的學校和學生很真實，他們想要學習的欲望非常強烈，這對他們來說，或是唯一一個可以接觸說英語的人的機會，這一點讓我很有感觸。」 Anna稱。
從2015年至今，新教育基金會的公益項目已使390餘所學校受益，目前在進行的項目中有50餘所學校，招募了27名外教老師，平均每人負責兩到三個學校。戚星雲介紹，參與直播的外教多是合作方宜格思通過視頻面試或海外考察從歐洲、美國招募而來，均為專職英語教師。
「要求包括，願意以義工身份來到線下看望鄉村孩子們，能夠保證一周2～3節線上教學，可以和本地教師一起研發適合當地孩子們的同步英語課。」戚星雲稱，外教工資暫由宜格思支付。
對這些學校而言，直播課堂上的外教就像「及時雨」。「我們原來的教師都是中國人，經常是中式英語，肯定不如外教說得好。」李原說。
作為新教育基金會工作人員，戚星雲曾在2017年前往河南一所小學聽過「直播課」，印象深刻。「和大部分本校教師相比，外教的確更會互動，引起學生對英語課的興趣。「興趣是最好的老師。」戚星雲說。
安徽銅陵市義安區鐘鳴中心小學給五年級學生開了直播課，據校長章彬觀察，外教上課有激情，通過各種肢體語言，讓孩子們有一種「身臨其境」的感覺。「儘管離得遙遠，『我在這頭、他在那頭』，但溝通順暢。」讓章彬看重的還有外教的「課外知識」，在英語環境中成長的老師們，更能拓寬學生知識面。
澎湃新聞在東小仇小學走訪時發現，與其他普通班級英語課時「沉悶的氣氛」相比，「直播班」的孩子更為勇敢自信，回答外教提問時都往前湊。一名小女孩各科成績不怎麼好，唯獨對英語「非常喜歡」，但在此前，除了課本，學習英語的機會很少。她喜歡外教「遊戲的教學方式」，總覺得上課時間不夠。
東小仇小學生在直播課上和老師積極互動。澎湃新聞記者 柳婧文 圖
屏幕兩端的「磨合」
因為一塊幕布，外教和偏遠地區的中國學生有了「面對面」的機會。但雙方在課堂上「融合」並取得教學上的成功，這個過程並不簡單。教師們普遍反映，外教開通直播課之初，難度很大，學生們跟不上。
「項目方和外教沒有考慮到我們這兒比較偏吧，弄得特別難，一個繪本故事，上面有不少生詞。」張豔華說。
金雯也認為，引進直播課之初，上課內容和本校教師課程不接軌。「外教課就是讀繪本，很有難度，很多單詞孩子們不認識，外教也經常講一些複雜的句子。」金雯稱，孩子們聽不懂，課上也不敢出聲。
因為反響不好，金雯所在小學引進直播課兩年後，停了一年，直至上課內容有了變化。據戚星雲介紹，2017年9月，新教育基金會做過調研，發現某些學校接受不了「繪本閱讀」，通過和學校教師及合作方溝通，將繪本課程調整成同步課程，即根據學校教材調整外教上課內容，予以匹配。
「原本的外教課，只是讓孩子們讀繪本，但孩子們並不理解。現在和課本掛鈎了，孩子們不僅鍛鍊了口語，還提高了成績。我們每次測驗、作業，都會體現出這種進步。」金雯稱。
樊美靜說，「程度稍差一點」的學生跟不上外教節奏，往往會跟同桌說悄悄話，而課程改革後，這部分學生因此受益。但儘管如此，直播課上，這些孩子仍「不敢舉手」，「處於被遺忘的狀態」。「難度梯度設置得更細一點就好了。」
這些對外教來說都是「壓力」。給遠在太平洋另一端的中國學生上課，這對Anna來說並不容易。屏幕兩端的時差，意味著Anna必須「早起」。同時，她也在不斷適應孩子們的需求。Anna會依照孩子們英語水平和學校情況準備PPT，但她最終發現，最貼近、也最適合孩子們的教學方式是「遊戲」。
「對於小學生來說，一個陌生的外國人來教他們英語，這確實有難度。而在遊戲中，我們通過互動來學習英語。當然，僅僅遊戲是不夠的，當學生的語言水平提升後，則需要更深入的學習。」 Anna認為，外教的任務不是「儘可能讓孩子們學得更多」，而是令他們產生興趣，在今後的語言學習道路上走得更遠。
「（接觸到的）很多學校都是偏僻的，讓學生覺得自己『能』學習英語且樂在其中，這最重要。」 Anna說。
因為課上聊的話題相對簡單，Anna和孩子們很少出現彼此無法理解的狀況，「只有一次，孩子們表現得特別驚異」——當Anna講到「英國的小孩沒有家庭作業」時，孩子們「非常震驚」，向中國教師大聲喊叫，「怎麼會這樣！」「難道英國的學生比我們優秀嗎？他們為什麼會不用做作業？」
直播課上，學生們和外教老師做遊戲。澎湃新聞記者 柳婧文 圖
直播不是全部，「配角」很重要
「外教課」引進後，學生們的改變頗為明顯。
東小仇小學英語教師張豔說，孩子們的聽力和口語「貧乏」，聽了一年「直播課」後，班裡32個學生，能有30個在聽力考試中拿「滿分」。「此前（學生）不願意張嘴讀英語，甚至有學生在單詞上將發音標成漢語，現在敢說，也喜歡說，對課本上的小故事進行表演。」張豔能感受到，孩子們「自信心強了」。
這不全是外教的功勞，幾乎每一個本校老師都為此作出了「犧牲」：偏遠地區的學校英語課程本來就少，每周至少一堂直播課，這意味著本校教師的課時減少，教學壓力隨之增大。更為重要的是，平常佔據講臺中央位置的教師們，現在得站在教室角落，擔當「配角」。
「孩子們上直播課時，當地教師是否在場，他們的表現不同。」Anna說，有教師在教室時，每個學生都「畢恭畢敬」。「但一旦教師離開教室，只有我在時，他們就不再安靜了，說話會很大聲，教師一回來，又恢復原樣。」Anna有些無奈。
「這是直播課的一個缺陷——外教畢竟不是真的在教室裡，得我們協助。」因此，張豔華認為，直播課「更適合小班額」。「我們班三十多個人，外教不能每個孩子都照顧到。」張豔華提到一個例子，班裡一個孩子坐在後面，經常前半節課聽外教講講，後半節課就「自己玩了」。
當然，任課教師不僅是「秩序維護者」。「直播課上，我們是個配角。」李原解釋，外教老師的口語地道、專業，而孩子們年齡小，聽不懂指令，這就需要本校教師告訴大家「意思」，配合教學。
「中方教師應該是一個橋梁。」東小仇小學副校長龐佔軍說。每次直播課前一周，外教會將上課內容發到群裡，請本校教師熟悉一下知識點，並在課前組織學生預習。「外教授課內容是本校課程的補充，課件比較新穎，課間也會穿插一些小活動，或者是聽歌曲。」龐佔軍認為，通過直播課，教師們也能聽到、學到純正的口語。
李原愛好英語，直播課聽多了，自己也成了「學生」，試著摸索教學方法。「下學期準備模仿外教，開設學生主導的課堂，比如進行遊戲、表演情景劇，讓孩子不再單純乏味地跟讀錄音、看動畫，改變灌輸式的教學方法。」李原介紹。
「對出身英語專業的本校教師而言，接觸外教的機會也很少。他們也在抓住機會，在直播課中學習和提高。」鐘鳴中心小學校長章彬說，外教的課聽多了，在發音、知識面、及「教育方法的藝術性」方面，本土教師確有提高。
「外教課太少了」
外教直播課壓縮了本校教師的課時，但幾乎所有的受訪教師都表示，「外教課太少了」。
澎湃新聞接觸的多所學校，在新教育基金會的「免費」援助下，只開設了一個「直播班」，最多覆蓋一個年級的學生。
「涉及的面太窄。」樊美靜所在學校僅有四年級的一個班能上外教課，臨畢業時，有六年級的小孩說，「學了幾年英語，還沒機會上外教課，特想試試」。樊美靜便安排了一節外教課，孩子們頗為「興奮」，課上不停和外教交流。「真心希望（直播課）能覆蓋到更多的學生。」樊美靜說。
鐘鳴中心小學引進直播課後不久，曾邀請當地其他學校教師來「聽課」，教師們都說「好」。校長章彬認為，倘若農村孩子在三年級開始學英語時便接觸外教，且每周課時再多點，小學畢業時，英語能力會有飛躍式提高。
孟州市教培中心教研處長趙順新認為，「外教直播」課堂引進以來，東小仇小學從中「受益匪淺」。據其介紹，東小仇小學外，當地另有3個「外教直播」試點班級。
趙順新曾聽過幾節直播課，對外教老師的教學專業程度頗為「肯定」。「通過調研，老師們也普遍反映，外教的教學理念、方法比較先進，在輔助外教課程時，本地老師也能獲益。」作為教培中心工作人員，趙順新希望這種模式得到推廣，令更多孩子「接觸到純正的英語口語」。
但這並非易事。滿洲裡市汪泉小學老師張豔華擔心，倘若後續直播項目需要收費，「會有停掉的風險」，「學校資金緊張，開支太大。」而據金雯介紹，直播項目曾在她所在的銀川西夏區回民小學停過一段時間，其中即有「資金」原因。
對此，戚星雲告訴澎湃新聞，新教育基金會經費有限、外教有限，給到籤約學校的實驗班不多，「直播項目是『一年一籤』，一年結束後，我們會綜合評估，如果資金充足，就續籤。」
已有個別地方教育局向新教育基金會表態，願意給予支持；匹配一部分政府資金，以「公益價」的形式將課程堅持下去。「項目要持續，資金源很重要。」戚星雲稱，作為一家非公募基金會，考慮到課程持續性和覆蓋面問題，該基金會希望同公募基金會合作，以眾籌的方式維繫項目運行。
「學校師生贊同、認可外教的工作，很想續約直播課。」章彬稱，學校決定引進「外教直播」時曾得到教育局支持，但想要繼續下去的「關鍵」，仍是「爭取教育部門的認可」，予以經費支持。章彬已經做了「最壞的打算」，「實在不行的話，我們也會組織教師學習外教的教學方法」。