我們可以嘗試最興奮的時候，去模仿一位學生有氣無力的語言，機械緩慢的動作，甚至一聲虛弱縹緲的嘆息，一個渙散迷離的眼神……
是的，短短一分鐘，你會發現，你困了。
那一刻，你就會明白，他為什麼在上課的時候總是一副醉眼朦朧、昏昏欲睡的樣子。
你也將深切體會課堂不是一個人尷尬的獨角戲。
今日就由黃衛大大來為大家分享一些如何讓課堂「燃」起來的看法~除此之外，最後還有黃衛大大獨家攻略大放送哦！（記得看到最後哦）話不多，先睹為快吧！
在傳統課程模式內，基本貫徹著「提問——回答」這一模式，老師一個人在講，然後在黑板上按步驟一步一步地為學生做示範，課堂成了一個人尷尬的獨角戲，教師在臺上肝腸寸斷，學生在臺下漫不經心。教師成了知識的麥克風，學生行為都被禁錮掉，成為信息的收聽器。但，這真的是你想要的嗎？
如何點燃課堂，首先我們要明白一個課堂的基本要素是什麼？教學論的出發點是什麼？課堂本質又是什麼？
「學生、教師、 內容」這是一堂課程的三要素，而「燃燒的課堂」還需要考慮第四要素——「環境」。
學生是課堂的主體！點燃學生的激情才會收穫高效的課堂！
那麼課堂教學裡如何激勵？就是一個簡單的表揚嗎？
如何喚醒？是一個語重心長的談話嗎？
如何鼓舞？喊一段打雞血的口號嗎？
不是！絕對不是！
那是老師、學生、內容三者之間建立在有效的機制裡的交往與對話，這種交往、對話有極其豐富的行為轉換變化，能引起每一個學習主體間的信息互換，又能引起學習主體內心與外在世界的溝通與融合。
教學論一定是基於這樣的本質開始的！
正如德國教育學家第斯多惠所說「教學藝術的本質不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞。」
課堂給予孩子足夠的誘惑點，讓每一個孩子參與其中，充滿欲望與衝動，而且這種欲望與衝動一定是要看得見，而不是教師所謂的「感覺」。我們看不見人的思想，但一定看得到他的動作行為，不要讓孩子成為南郭先生，濫竽充數。
提高自身的綜合素養，懂得教學的技巧，給孩子思維裝上「擴音器」，讓每一個孩子體會到學習的快樂與價值。教育期待生源，廚房期待食客，一切最終靠內在！
善用教具。以「行動」的方式，唯有激情燃燒，方能激勵喚醒。
著名教育家葉瀾有言：「課堂是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。」點燃學生的激情，給課堂活動無限的可能性，從而收穫激情燃燒的課堂！
《肖申克的救贖》有一句話「心若是牢籠，處處為牢籠，自由不在外面，而在於內心。」放在校外少兒美術教育同樣適用。
當我們不能改變整個教育環境時，我們首先要做的是思考自我，問一下自己，孩子想要什麼樣的課堂？然後堅守這個信念，回歸本位，在環境中找到自己的價值，同時增加自己的不可替代性，以保持自己作為教師的尊嚴和驕傲。美術學科的美育之道，既不是知識的力量，也不會是技法的能量，更重要的是你如何勾起了學生對美的愛！
人只有走出孤立和封閉，與他人進行交往和對話，才能獲得持續的成長。不存在全知全能的人，我們每個人都存在著「不可避免的無知」，甚至抱有一些謬見而渾然不覺。唯有走出封閉和沉默，走向交往和對話，人才能藉助視界融合的過程，不斷生成新的自我，實現對自我的更新與超越。
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課堂教學吸引力法則
想要讓吸引力法則真正對你有用的話，就必須創建一個你想要的願景，準確定義你想要實現的目標，然後，你必須開始為它們努力工作一旦有了願景、確定了目標，並且開始為之努力，你就會在這個過程中獲得眾多幫助，最後連你自己都會被這些幫助震撼。
老師做好了充分的準備工作，並提出正確的目標思考，將自己的思維「調整」到正確的頻率時，靈感的火花就會降臨。
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