以生為本，是耳熟能詳的教育「名言」。而教師要讓學生真正「站立」在課堂中央，讀懂學生是根本前提。
讀懂學生的天然稟性，「不要以為自己教了，學生就會學」。學生坐在教室裡，就一定在學嗎？許多時候，教師只是在激情地教，但學生並沒有真正學進去。教師首先要明白學生想學什麼、能夠學什麼，目標太難或太簡單，過程太死板或太無趣，都無法調動學生的情感與思維，就不可能有真正的學。因此，教師的作用是創設學習情境，讓學生能夠有目標、有興趣、有動力地學習。關注學生的學習動機，提升學生的自我效能感，創設多種活動培養學生的能力，是衡量課堂教學是否有效的基本原則。
讀懂學生的已有經驗，「不要以為學生學了，他就會懂」。學生在學習時，往往需要一個順應、同化的過程。課堂上，教師要靜下來思考：教學目標距離學生的現有水平有多遠？給時間讓學生思考、分析了嗎？練習、消化了嗎？有些課堂，學生還沒來得及學習、交流，教師就急切地給出結論或展示自己的「作品」，這樣的學習是膚淺的。「學習金字塔」告訴我們，「聽講」類的學習是低效的，而「小組討論、實際演練，教授他人」才是有效的學習，後者正是因為延長了學習的過程、融入了學生的已有經驗，才真正促進了學生的理解與消化。因此，教師在教學時要慢下來，不要急於將結論告訴學生，真正的獲得是主動求知而非被動告知。教師的作用就是搭建學習的支架，讓學生會學。語文素養的提升，是一個「學—習—悟」的螺旋上升過程，融入已有經驗的學習，是避免虛假學習的核心原則。
讀懂學生的真實需求，「不要以為學生懂了，他就會用」。語文學習，理解是為了運用，運用又可以促進更深層次的理解。從理解到運用到底有多遠？似懂非懂之時，不能運用；沒有平臺之際，無須運用；缺少方法之練，不會運用。教師的作用在於聚焦需求，讓學生能用。以學生的需求為根本出發點，以發展語用能力為價值取向，設計大量的語言實踐活動讓學生親歷親練，通過「言—意—言」的反覆循環達成語感、情感、美感三位一體，這種教學就是言意共生的閱讀教學。真正的運用有三個衡量指標：深度思考、全局理解、靈活運用。可以說，「學以致用」是學生的需求，「言意共生」是課堂的境界。
基於兒童經驗，關注兒童視角，探索兒童世界，是優秀教師的必備品質。有時，我們不能迴避應試，但可以巧妙地換種方式面對應試；我們不能逃避分數，但不可以眼中只有分數。在教學過程中，當教師站在學生立場，師生就是一個學習共同體，這樣的「教」才能促進學生真正的「學」。課堂上，教師要尊重兒童的特點，樹立「少即是多」的理念，提倡「極簡」教學，簡單清爽的線條、簡明得體的語言、簡要管用的點撥，促進學生的自我建構，形成終身學習的關鍵能力。
教師要為學生的一生服務，「教」就是為了「學」，讀懂學生就是讀懂了課堂的密碼，讓學生樂於學習、學會學習、學以致用，讓學習真實發生，才能培養學生終身學習的必備品格。
（作者系四川省成都市棠湖外國語學校語文特級教師）
《中國教師報》2019年03月06日第4版