教研探討:行動研究的自變因素、因變因素和研究假設!

行動研究的自變因素、因變因素和研究假設

有的研究者認為中小學做的就是行動研究，反對提自變量、因變量和研究假設。對此我能夠理解：一方面教育實踐變革的因素難以控制，教育變革的效果很難簡單歸因；另一方面，涉及「量」就需要數據統計和刻畫，中小學教師做的教育科研很難用數量刻畫，做數量刻畫還需要比較嚴格的學習和練習，一線中小學教師（也包括我本人）還缺乏這樣的訓練，不具備這樣的能力和經驗。

但以我現在的經驗和參與中小學教育科研的指導看，行動研究的本質就是

要「變」的。「變」什麼呀？一是變行動，二是變行動的效果。在這裡，要付諸實踐的改變行動就是自變的因素，期望由此帶來的教育現實的改變就是因變的因素，而對即將改變的行動可能帶來期望的現實改變的信任就是研究假設。我想，對改變的行動是什麼？期望改變的結果是什麼？這樣的行動改變到底能不能帶來效果的改變？這三個問題都是行動研究者必須預先有所思考和論證的。由此，我個人的看法是，不一定用「量」來刻畫，但一定要有考慮自變因素、因變因素和研究假設的意識，並認真對其進行論證和思考。

例如：我在綿陽實驗中學曾經做過「分步信息輸入在地理教學中的實踐研究」，就我看來，「分步信息輸入」過去自己沒有實踐過，這一次要實踐，就是自變因素；學生由此在學習興趣、學習效果上的改變，這就是因變因素；「分步信息輸入法符合地理教學學科特點、有利於激發學生學習興趣，能提高學業成就」這就是研究假設。

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本文作者陳大偉，系四川西部教育研究院院長，成都大學教授。