27217，這是《波動光學》慕課以往九期的參課人數。第十期課程將於2020年9月21日開課，又會有相當數量的學生參加線上課堂。
2016年4月26日，利用上海市以及學校的課題資助，華東師範大學物理與電子科學學院教授管曙光主講的《波動光學》慕課上線，這也是「中國大學MOOC」平臺上第一門面向物理專業學生的光學課程。
MOOC即Massive Open Online Course（大規模在線開放課程），具有與傳統線下課程類似的作業評估體系和考核方式。每門課程定期開課，整個學習過程包括多個環節：觀看視頻、參與討論、提交作業，穿插課程的提問和終極考試。
在管曙光看來，《波動光學》的線上課程，加強了資源共享，傳統教學中一個班最多80人，慕課每期大概有3000人。「我在華師大當老師，一輩子也就教2000多名學生，現在課程輻射面這麼大，自己也很高興。」管曙光表示。
據了解，《波動光學》（英文版）已成為首批中國高校向全球推廣的200多門國際慕課之一。
管曙光是華東師大的「紅人」，多年來他堅持在本科生基礎課教學一線，他的「金課」《光學》被物院歷屆學生列為必打卡課程，有些學生聽一遍兩遍不過癮，還會「三刷」。
「在線教學與混合式教學，在未來很長一段時間是一個發展方向。」管曙光認為這是一種新的探索，能與傳統課堂相互補充，有效提升教學質量。
管曙光的翻轉課堂學生。受訪者供圖2016年9月，管曙光在學校開展《光學》翻轉課堂（Flipped Classroom）教學實踐，翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將線上學習與線下教學結合起來，「線上佔到40%左右」。
管曙光表示，翻轉課堂通過教學設計與互動，促進學生養成自主學習習慣，從而讓學生學會自主學習，為發展創造力思維打下基礎。
此外，翻轉課堂鼓勵學生提問，「很多學生不敢問問題，害怕問問題會被笑話，但我們鼓勵學生問問題，敢於說出『May I ask a stupid question？』」
學生在通過線上學習後，留給線下課堂的就是難點、重點問題，逐一擊破，就會更有效率。
在課堂上，管曙光鼓勵學生敢於質疑，分小組討論時同學們之間互相碰撞，PK會很激烈，他們在討論中會把思維誤區暴露出來，而且這些年輕的頭腦，有時候也會對老師有所啟發。
他也鼓勵學生挑戰權威，課堂上的教材講義以及慕課都會有一些小錯誤，學生只要找出一個錯誤，期末總評就加一分。「這時候學生就會來勁，期末的時候有十幾位同學獲得加分，多的能加兩三分」。
他表示，面對新的多變環境，培養未來的創新型人才，創新的第一步就是自主學習，而大學的課堂能做的，就是適應轉變，從傳授知識轉變為引導學生，培養他們自主思維以及創新的能力。
教育部高校司司長吳巖曾表示，「金課」的標準就是「兩性一度」，即高階性、創新性、挑戰度。
「高階性」， 就是要培養學生解決複雜問題的綜合能力和高級思維；「創新性」，是指課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；「挑戰度」，是指課程有一定難度。
這正是管曙光在教學中一直踐行的標準，在課程設置中，擺在第一位的還是課程內容的專業性與挑戰度。
「大學教育，難度與高度一定是第一位的，我不會因為學生的評價就迎合討好，放低課程難度，該批評還是會批評，該要求還是會要求。」管曙光說，老師的作用就在於給學生支架與支撐。
管曙光在課堂中。受訪者供圖怎麼把專業知識講得透徹、有趣味？這就需要在課程設計與教學方法上下功夫。
「光學現象很美，學生對美的現象著迷後，我帶領他們去探索現象背後的原理，而原理往往簡潔又深刻，能達到高度的統一與和諧。從現象美到原理美，學生們就會有一個從感性到理性的認知。」管曙光認為。
他經常對學生們說，上課就像帶領他們去爬山，爬山很累很辛苦，他已經爬了很多次，知道山那邊有什麼，知道上山下山有幾條路，哪一段路最難走。「但你們一定要親自爬一遍，才知道山上有什麼樣的風景，沿途能收穫什麼。」
他堅持全年備課，有關光學方面的新進展、展會、文獻，管曙光會把有用的素材記錄下來，在暑期集中改進課件。
管曙光還會琢磨一些生活中的例子，將抽象原理生活化。去年國慶閱兵的方陣，就給了他啟發。「整個方陣步調完全一致，這不就是課堂上講到的光柵嗎？光柵的相位必須完全一致，才能集中能量，形成明銳的譜線。」之後的課堂上，他講完光柵的原理以及思考，就會把方陣的照片拿出來，讓學生加深印象。
「公式可能會忘記，但這個原理，這個圖像，他會帶走。」管曙光認為，教學的目的就在於此。
管曙光本科和碩士畢業於北京師範大學物理系，他對自己的教學工作有三個要求：一是脫稿講課，二是認得班上每一個學生，三是親自改每一本作業。
脫稿講課才能看出來老師對課程的熟練程度，「我備課經常備到迫不及待地想見到學生們」，有欲望去分享，才能講好課。
2016年以前的教學課堂有五六十個學生，之後的翻轉課堂有30個學生，管曙光能叫得上班裡每一個同學的名字。經常有學生很奇怪，老師怎麼叫得上我的名字。
「教書先教人，人不認識你怎麼教，樹人就是要了解關心學生。」管曙光解釋。他的課上不怎麼點名，總是上課前20-30分鐘提前到，跟學生互動，發發作業，看一下作業本就知道名字 ，學生問問題後也會問一下名字。時常有學生告訴他，「管老師的課堂有一種中學的感覺，大家打成一片。」
「很多時候就是這樣，老師為學生打開一扇門，學生走進一個領域，為此一生耕耘。」管曙光與物理結緣，起於湖北省蘄春縣二中的物理老師葉亞。
初中時，為激發學生對物理的興趣，葉亞有時候會讓管曙光和同學在實驗室「鼓搗」儀器，有一次，管曙光把用於實驗演示的大電池正負極接起來，放完了電池的點亮，次日老師上課時燈泡沒亮，演示失敗了。不過葉亞沒有生氣，而是向同學們講解了原理，激發他們對物理世界的興趣。「那個時候我就特別喜歡物理，願意選擇物理」。
薪火相傳，管曙光現在在做同樣的事情。「我希望很多年以後，教過的學生能回憶起來，大學裡有一位管老師，上他的課很有收穫，等我老了也能吹吹牛」。
管曙光有位學生叫趙佳蔚，當年第一次期中考就不及格。在管曙光的指引下，趙佳蔚對光學產生了興趣，從德國杜塞道夫大學光學專業研究生畢業後，趙佳蔚目前在慕尼黑一家雷射科技企業工作。她會給管曙光來信，感謝當年的指引與教導，言必稱「當年的學渣」。
左一為邱添近五年以來，管曙光指導本科生發表9篇SCI論文，其指導的本科生邱添的學術論文榮獲2016年第十二屆全國複雜網絡大會「優秀學生論文獎」，為該會議12屆以來首次本科生獲獎；在他的進一步指導下，2017年，邱添的學術論文獲得「國創計劃十周年」慶典暨第十屆全國大學生創新創業年會優秀論文。
本科期間邱添發表了6篇SCI論文，其中4篇為第一作者，在他的推薦下，邱添現在北大讀博。
「我自己是三流的物理學家，但我希望做一個好老師，能教出一流的物理學家。」管曙光說。