2018年上半年教師資格證面試已於5月19日開考，小編整理了2018上半年初中語文教師資格證面試真題及答案匯總，想了解更多教師資格證真題信息請持續關注希賽教師資格證考試網，我們將第一時間發布最新真題。
《沁園春·雪》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)創設情境，導入新課
在PPT上播放視頻《我愛你，塞北的雪》片斷。由「北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。」這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維(板書課題)。題目來源於考生回憶
(二)初讀詩歌，整體感知
初讀全詞，在解題之後，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，藉助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材
(三)再讀詩歌，體會意境
1.詞給我們描繪了一幅什麼圖畫?(北國雪景圖)
2.作者欣賞北國雪景的立足點在什麼地方?(千米高的塬上)
3.登高就能--(遠眺)，上闋有一個字能表達這個意思，這個字是--(望)。
4.作者在高處望見了哪些景物?(長城、大河、山脈、高原)
5.如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那麼作者怎樣賦予山脈、高原奔放的氣勢?(使用比喻、擬人、化靜為動)
6.上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什麼成份?(聯想、想像)
7.除此以外，作者還作了怎樣的聯想和想像?(在雪中想像雪後紅日當空，白雪交映的壯麗景色)
8.詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫?(江山如此多嬌)題目來源於考生回憶
9.作者這樣評論古人，目的是什麼?(評古為頌今——人民大眾和無產階級革命英雄)
10.詞上闋寫景下闋評古頌今，二者有什麼關係?(前者是基礎，正是由於「江山如此多嬌」才會引無數英雄折腰，評古頌今就很自然)
(四)拓展延伸
現在以小組為單位，探究本詩運用了哪些藝術手法來表達作者情感?
(五)課堂小結
師生共同總結。
(六)布置作業
要求學生展開聯想、想像，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現出的北方雪景畫面。
【板書設計】
【答辯題目解析】
1.《沁園春·雪》藝術特色 這首詞的寫景、議論與抒情是怎樣結合的?
【參考答案】
這首詞是一首雄壯的抒情詩。它的抒情是與寫景、議論有機結合、渾然一體的。上片寫景，大氣磅礴、氣象雄渾，而又寓情於景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情，「須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈」三句，更是讚美之情溢於言表。下半片議論，即上片之景而生情，由祖國河山的壯麗，想到無數英雄為之傾倒，並對歷代英雄加以評說而寓情於議，蘊含詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷。「俱往矣」由評論歷史人物落到讚揚當代風流人物，使全詞的思想境界達到高峰，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。全詞熔寫景、議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常鮮明突出，從而收到強烈的感人的藝術效果。
2.你認為一堂好課的標準是什麼?
【參考答案】
課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，不應該有唯一的評價標準。俗話說：「教學有法，教無定法，貴在得法。」但作為一堂好課，還是有最基本的衡量標準的。
一堂好課，應是「學習課」，而不是單純的「教學課」。一堂好課應該是教學相長，師生都是學習者，同時互相幫助和交流。教師不應一味地教，學生也不能被動地「學」。
一堂好課，應該是「自主課」，而不是單純的「執行課」。一個真正優秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執行者，是一個名副其實的工程師而不是一個「教育技術工人」，充分發揮學生的主觀能動性。題目來源於考生回憶
一堂好課，應該有「個性化」色彩，不應該是「標準件」。沒有個性就沒創造，沒有個性就不能滿足所以學生的需求，這樣課堂氣氛就不會熱烈，授課效果達不到，更談不上創造。
一堂好課，應該是知識網絡，而不是一個實點。不能單一地以教學目標的實現作為好課的標準，即不能單一注重知識點的傳授。教學活動應該是一個網絡，除知識技能的學習外，還應對學生的德智體美全面培養，形成人的發展網絡。
《假如生活欺騙了你》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入
同學們，李白失意時有著「人生得意須盡歡，莫使金樽空對月」的灑脫;劉禹錫有著「沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春」的豁達。當你們面對挫折、失意的時候怎麼辦?世界著名俄國詩人普希金將帶給我們不一樣的人生態度。(板書標題)
(二)初讀課文，整體感知
教師播放錄音，學生聽讀。
學生有感情地朗讀詩文，思考問題：這首詩主要寫了什麼?
(該詩用勸說且親切和藹的口吻告訴人們，生活中並不總是一帆風順，遇到人生挫折時要鎮靜，要相信未來是光明、美好的，表達了詩人真誠博大的情懷和積極樂觀的人生態度。)
(過渡句：請同學們自由朗讀詩文，思考回答以下問題，通過圈點勾畫，細細品味詩中的含義。)
(三)深入研讀
1.如何理解「生活欺騙了你」這句話，為什麼是欺騙呢?題目來源於考生回憶
(作者寫這首詩時，正被流放，這是他自身遭遇的經歷。俄國沙皇專制扼殺了正義，革命也被鎮壓，人們認為只要去努力肯定會獲得光明、成功，但人生經歷著苦難，生活遭遇著困苦不幸，這是生活對熱愛她的人的一種「欺騙」)
2.作者說「不要悲傷」是一種樂觀，可又說「須要鎮靜」，鎮靜是「忍讓、妥協」，那就是消極，懦夫，這兩種說法矛盾嗎?為什麼?
(不矛盾。因為面對生活的「欺騙」，我們必須要保持積極樂觀的心態去應對，同時，保持沉著冷靜的態度，等待時機的成熟。是為了養精蓄銳，所以並非忍讓、妥協。所以這是人生的睿智。對於詩人而言，當時沙皇專制統治很嚴酷，革命勢力一時不能與之抗衡，唯有善於忍耐，保存實力，當時機成熟，定當勢如破竹，與黑暗作鬥爭，這是詩人熱愛生活、樂於革命的永恆追求)
3.怎樣理解「而那過去了的，就會成為親切的回憶」?
(過去的疼痛將會成為人生的回憶，生活的真諦在於人生的體驗應該是豐富多彩的，是一筆可貴的精神財富，在逆境中成長磨礪，才能鍛鍊真正的勇士，才能鑄就精彩的人生，在過去中獲得成長和蛻變是告別過去的最好方式。多麼真實地記載著，又多麼親切地回饋給我們。)
4.這首詩成為激勵人們的座右銘，它的寫作語言有何特點?
(詩人用勸告的口吻，平等的娓娓的語氣道來，情真意切的語調，詩人似乎與你親密交談。詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。)
(四)整體回顧，想像拓展
這首詩詮釋的人生態度是我們每個人所要學習的，請結合自己的實際，談談啟示?題目來源於考生回憶
(當發現生活殘酷的真相，我們依然熱愛由衷。生活就是一場競技場，我們在其中歷經了考驗和磨礪，興許有疼痛有歡樂。疼痛的那些我們往往不要記恨，我們要沉重冷靜，永葆對對生活的熱愛，對希望和未來抱有期待，才能鑄就精彩開朗的人生。)
(五)小結作業
1.總結：學習了普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩，相信大家對詩人身處困境樂觀積極的心態所感染，希望大家在今後的人生道路敢於接受風雨的洗禮，對生活持有熱愛，活出精彩的人生。
2.作業：課下搜集相關詩歌中的勵志名言，形成資料庫，下節課課前教師挑選其中進行分享。
【板書設計】
【答辯題目解析】
1.在你的授課過程中，你怎樣去啟發學生分析、解決問題的能力?
【參考答案】
啟發式教學是我們教學最注重的教學方式，摒棄傳統的教師滿堂灌、講授法等方式，啟發式教學旨在發揮學生的主體地位，培養他們自主探究，發現問題，分析問題，解決問題的能力。在我的授課中，我也注意去啟發學生。比如，在探究如何理解「生活欺騙了你」這句話，為什麼是欺騙呢?學生根據自身生活顯而易見的感受經歷去回答，而我此時啟發學生，深入把握詩情，是詩歌鑑賞不可缺少的步驟，絕不能停留在淺顯的詩歌語言的表面意思上。於是，我適當點撥，啟發學生結合詩人生平經歷、寫作背景等。學生如醍醐灌頂，並能領會，順著這個思路，很快就能挖掘詩句的真正含義。總而言之，啟發教學有利於促進教師的教與學生的學，我今後會更加注重對這一個教學理念的貫徹。題目來源於考生回憶
2.針對本文，你的教學重難點設立依據是什麼?
【參考答案】
針對本文，一方面，我的教學重點能圍繞詩歌教學的原則，旨在加強學生對詩歌鑑賞的能力，所以，我的教學重點是領悟詩句蘊含的哲理，體會作者博大真誠的胸襟和積極樂觀的人生態度。通過對詩歌語句的內涵深入剖析，聯繫詩人的生平經歷，寫作背景，把握詩歌創作的源頭，精細體會詩人的表情達意。詩人在錘鍊詩句方面頗有用心，所以承載著豐富的哲理的詩句便是我在深入研讀的教學環節中重點實施。另外一方面，我的教學難點根據對詩人寫作語言特色的賞析，初中的學生的寫作水平有了更高層次的要求，所以我也有意讓他們揣摩詩人遣詞造句的特色之處，這首詩歌語言淺顯富有人情味，但其中作者的語言創作角度，學生不能領會。所以我稍加點撥，學生賞析起來能激發他們學習詩歌的興趣，讓他們在課堂上，在詩文薰陶上體驗成功的喜悅，鼓勵他們今後在詩歌寫作上也能敢於嘗試。
《未選擇的路》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入
古今中外許多詩人作家，對「路」都有過精彩的描寫。屈原有「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」的志向，辛棄疾有「獨上高樓，望盡天涯路」的感嘆，魯迅也有「其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路」這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。題目來源於考生回憶
(二)初讀課文，整體感知
1.播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然後讓學生自由讀。
2.點兩名學生分別朗讀，思考：
(1)這首詩是寫什麼，引起了你哪些思考?學生討論。
人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
(2)《未選擇的路》中，「路」包含了什麼深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學過使用這種手法的課文嗎?
提示：人生之路;象徵手法;《在山的那邊》《白楊》等。
(三)深入研讀
1.請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思：
(1)佇立(思索)。題目來源於考生回憶
(2)決定(選擇)。
(3)選擇後的惆悵。
(4)多年後的回顧，嘆息。
2.詩人為何選擇了一條「荒草萋萋，十分幽寂」，「人跡更少的一條」「道路」?
「這條路荒草萋萋，十分幽寂」，顯得「更誘人，更美麗」;也因為「人跡更少」，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。
3.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢?
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
4.詩人為何把詩題取名為「未選擇的路」?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。題目來源於考生回憶
5.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什麼選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇於創新和進取。
(四)整體回顧，想像拓展
請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
(五)小結作業
1.總結：齊讀本詩，師生總結，升華情感。
2.作業：請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，200字左右。
【板書設計】
【答辯題目解析】
1.如何理解文中的象徵手法?
【參考答案】
所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
詩中表面是寫自然的路，實際是寫人生的路。這種寫法就是象徵，表面是淺顯的，實質卻是深刻的，詩人所寫的重點不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路，詩人為什麼要這樣寫?這主要是為了深化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那未走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
2.請你談談對這首詩的理解。題目來源於考生回憶
【參考答案】
品讀該詩，主人公形象的大氣沉雄、勇敢創新、義無反顧，還是比較容易看得出來。
在到了岔路口，因為「我不能同時去涉足」，所以必得選一條路去走。由於「魚」和「熊掌」兩者不能得兼，故頗費躊躇，「我」「久久佇立」對兩條路都再三觀望，最終才咬咬牙下定決心選實了走「人跡更少的」那條「荒草悽悽，十分幽寂」的路，這樣的義無反顧需要何等的勇氣和魄力。如果說選擇「那條通向叢林深處的路」是大眾化的選擇，比較平穩，但很有可能就平常了;那麼主人公不願庸俗而冒險地去創新一番，玩一把過癮，認為即使轟轟烈烈地去死也比窩窩囊囊地存活強上百倍千倍。詩人的這種思想無疑是難得的，很精彩的。這樣看來，說詩人的這種勇敢和大氣魄不是一般的果敢，而是大氣沉雄的幹練，再恰當不過。
伊索預言——蚊子和獅子
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入
大家都聽過《龜兔賽跑》的故事吧，哪位同學再給大家講一遍?(鼓勵學生講故事。)
寓言故事就是用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。我們學習寓言故事不僅能夠獲得樂趣，還能明白一個道理。今天我們再學習一個寓言故事，看看大家能不能都變成故事講述人，把其中的道理傳達給更多人。(板書題目)
看了課題，你想提出什麼問題?(蚊子和獅子之間會發生什麼?)
(二)初讀課文，整體感知
1.教師示範朗讀，要求聽讀。(注意字音、語氣。)
2.學生自讀課文，並做到能用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導學生相互評議。
3.教師總結。
(三)深入研讀
1.引導朗讀蚊子對獅子說的話，讀出蚊子的語氣，並思考蚊子為什麼要找獅子較量以及蚊子是如何戰勝獅子的。
因為蚊子覺得自己很厲害，可以抓住獅子的弱點進行攻擊。
蚊子吹著喇叭衝過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。
2.蚊子戰勝獅子之後，怎麼又失敗了呢?
蚊子的驕傲心理使自己粗心大意，被蜘蛛網粘住，然後被蜘蛛吃掉。
3.從蚊子的經歷中，你覺得蚊子身上有哪些特點?
蚊子聰明：和獅子較量時專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方
蚊子驕傲：挑釁獅子;戰勝獅子吼吹起喇叭，唱著凱歌飛走。
蚊子粗心：被蜘蛛網粘住了。
4.蚊子的經歷給我們哪些啟發?文中的最後一段話有什麼含義?
啟發：不要覺得自己很厲害就去找別人的麻煩，因為驕傲會讓自己變得粗心，並且會讓自己由成功轉向失敗。
5.分角色朗讀，引導學生想像蚊子與獅子、蚊子與蜘蛛之間的對話，進行情景模擬
(四)整體回顧，聯繫生活
生活中發生過這樣的事情嗎?學完本課後，我們應該如何去做?
(五)小結作業
1.總結：師生總結，再讀課文，獲得啟發。
2.作業：如果再給蚊子一次機會，蚊子會怎麼做?展開想像，寫一段話。
【答辯題目解析】
1.什麼是寓言?
【參考答案】
寓言是文學作品的一種體裁，以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。世界是比較有名的寓言有《伊索寓言》，本篇課文就選自其中。我國古代也有非常多的寓言故事，比如《拔苗助長》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等等。寓言故事本身生動有趣，有的以人物為主，有的以擬人化的動物為主，通過小的故事給人啟發，達到良好的教育效果。
2.你看過的寓言當中印象最深的是什麼?
【參考答案】
《智子疑鄰》。這篇故事告訴我們要遇事要客觀對待，不要隨意懷疑別人。
其實韓非本意倒非批評「智其子疑其鄰」的主人家，這則寓言見於《說難》篇，意思是勸說別人是何等的困難，因為每個人所處的位置不同。這是被韓非當做一個事實接受的，所以他的主要目標是研究那些能夠有助於讓別人聽取自己意見的注意事項。交淺不可言深就是注意事項之一，所以韓非這則寓言的本意是批評富人的做法——因兩人身份不同而受到不同的待遇。
初中語文《未選擇的路》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入
古今中外許多詩人作家，對「路」都有過精彩的描寫。屈原有「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」的志向，辛棄疾有「獨上高樓，望盡天涯路」的感嘆，魯迅也有「其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路」這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。題目來源於考生回憶
(二)初讀課文，整體感知
1.播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然後讓學生自由讀。
2.點兩名學生分別朗讀，思考：
(1)這首詩是寫什麼，引起了你哪些思考?學生討論。
人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
(2)《未選擇的路》中，「路」包含了什麼深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學過使用這種手法的課文嗎?
提示：人生之路;象徵手法;《在山的那邊》《白楊》等。
(三)深入研讀
1.請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思：
(1)佇立(思索)。題目來源於考生回憶
(2)決定(選擇)。
(3)選擇後的惆悵。
(4)多年後的回顧，嘆息。
2.詩人為何選擇了一條「荒草萋萋，十分幽寂」，「人跡更少的一條」「道路」?
「這條路荒草萋萋，十分幽寂」，顯得「更誘人，更美麗」;也因為「人跡更少」，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。
3.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢?
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
4.詩人為何把詩題取名為「未選擇的路」?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。題目來源於考生回憶
5.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什麼選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇於創新和進取。
(四)整體回顧，想像拓展
請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
(五)小結作業
1.總結：齊讀本詩，師生總結，升華情感。
2.作業：請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，200字左右。
【板書設計】
【答辯題目解析】
1.如何理解文中的象徵手法?
【參考答案】
所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
詩中表面是寫自然的路，實際是寫人生的路。這種寫法就是象徵，表面是淺顯的，實質卻是深刻的，詩人所寫的重點不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路，詩人為什麼要這樣寫?這主要是為了深化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那未走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
2.請你談談對這首詩的理解。題目來源於考生回憶
【參考答案】
品讀該詩，主人公形象的大氣沉雄、勇敢創新、義無反顧，還是比較容易看得出來。
在到了岔路口，因為「我不能同時去涉足」，所以必得選一條路去走。由於「魚」和「熊掌」兩者不能得兼，故頗費躊躇，「我」「久久佇立」對兩條路都再三觀望，最終才咬咬牙下定決心選實了走「人跡更少的」那條「荒草悽悽，十分幽寂」的路，這樣的義無反顧需要何等的勇氣和魄力。如果說選擇「那條通向叢林深處的路」是大眾化的選擇，比較平穩，但很有可能就平常了;那麼主人公不願庸俗而冒險地去創新一番，玩一把過癮，認為即使轟轟烈烈地去死也比窩窩囊囊地存活強上百倍千倍。詩人的這種思想無疑是難得的，很精彩的。這樣看來，說詩人的這種勇敢和大氣魄不是一般的果敢，而是大氣沉雄的幹練，再恰當不過。
陳涉世家
殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理，這表現了起義領袖的機智。殺尉後陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出「壯士不死即已，死即舉大名耳」，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民幹一番事業。尤其提出「王侯將相寧有種乎?」對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。)
2.起義發動後，起義隊伍為什麼能形成浩大的聲勢並建立起農民政權?
(起義發動後，起義軍鬥爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰鬥中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢於反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒後的熱烈響應，勇敢戰鬥。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。「天下苦秦久矣」，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有著堅實的基礎。)
3.齊讀課文後，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什麼特點?
(材料安排上的特點是詳略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣「並殺兩尉」、發動群眾等都詳細描寫，並把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義後的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰鬥情況和籌建政權的描寫。在記敘上，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪傑的嘴，讚頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。)
4.通過對起義的了解，你眼中的陳勝是一個怎麼樣的人?
(陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢於反抗，敢於鬥爭，善於鬥爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。但是在成功之時卻遺失了自己，忘乎所以，這是值得警惕的。)
(四)鞏固提高
1.陳勝的成功與失敗給你以怎樣的思考呢?
(「前事不忘，後事之師。」要做一個大寫的人。)
(五)小結作業
小結：回顧本課所學習的知識，結束課堂。
作業：藉助工具書讀《史記》名篇或觀看視頻：王立群讀《史記》。
【答辯題目解析】
1.司馬遷為什麼把陳涉歸入「世家」?
【參考答案】
《史記》中有三十篇「世家」。陳涉，他出身低微，是所謂「甕牖繩樞之子，隸之人」，起義後雖自立為王，但為時僅六個月。之所以列入世家，是因為在秦王朝的嚴密統治下首先發難，的確是非常之功。司馬遷在這篇傳記的最後寫道：「陳勝雖已死，其所置遣侯王將相卒亡秦，由涉首事也。」尤其意味深長的是，他在傳後全文引用了賈誼的《過秦論》來代替自己下贊文。這種不尋常的做法，更足以說明司馬遷所看重的是功業，而不以成敗論英雄。後來班固寫《漢書》，幾乎完全照搬《史記·陳涉世家》原文，並去掉「世家」的名稱，將陳涉與項籍合為一傳，為「列傳第一」，其貶抑之意不言自明。史家對歷史人物態度之不同，於此可見一斑。
2.在我國，語文是從小學到大學都開設的課程，學科耗時長，但收效甚微。對此，談談你的看法。
【參考答案】
語文是學習其它知識的基礎。但在我國，語文教學耗時長，卻收效甚微，這值得我們每一個教育工作者深思，並積極努力改變這一現狀。我認為出現這一問題的原因主要有以下幾點：
首先，學校不重視語文的實踐性。受到應試教育的影響，學校唯成績論，只注重學生的成績和升學率，把語文當成一個應試的科目，把學生當成應試的工具。如果學校經常開展有關語文的實際應用性活動，如開展辯論賽、演講比賽、讀書交流、書法比賽等，那麼學生就會學以致用，有利於提高語文學習的效率。
其次，教師不重視學生學習興趣的培養。在應試教育下，教師對成績的要求絲毫不敢放鬆，而單純以成績為目的教學勢必會變成灌輸式的教學，師生之間的雙邊互動變成了單邊互動。尤其是像古詩文這種難度較大的篇目，理解起來很吃力，如果教師再進行填鴨式的教學，就會降低學生的學習效果。
最後，家長不重視培養孩子的文學素養。家長只關心學生的成績，無心關注孩子的全面發展，只是一味地報補習班、特長班，沒有注重對孩子語文素養的培養。
因此，為了改善現有的局面，可以從以下幾點入手：
第一，學校要減輕學生過重的課業負擔，廣泛開展各項語文實踐活動，在活動中提高學生的語文素養和能力。
第二，教師要豐富課堂形式，優化教學過程，把課堂還給學生，在自主合作探究的環境下激發學生的主動性和創造性，培養學生的語文學習興趣。
第三，家長要多陪伴孩子，帶孩子到大自然中去，感悟自然之美，豐富孩子的生活體驗。鼓勵孩子多閱讀課外讀物，並陪孩子一起看書和學習，為孩子創造一個良好的氛圍，提高其文學素養。
《送東陽馬生序》
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入
明朝的開國皇帝朱元璋稱讚本文作者宋濂為「開國文臣之首」，宋濂與劉基、高啟又並稱明初詩文三大家。由此看來。宋濂堪稱學界高人，那麼，如此高人，對莘莘學子有何高見呢?帶著這個問題，我們來學習《宋東陽馬生序》。(板書題目)
(二)初讀課文，整體感知
1.分兩大組競讀，並互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)
2.教師示範朗讀，要求聽讀。(注意上述幾個方面)
3.齊讀。
4.結合課下注釋自主與合作：解決字、詞、句的意思。小組交流後，全班交流，找出難譯詞語。
(1)詞類活用：
腰白玉之環腰：名詞用為動詞，腰掛。
(2)通假字：
四支僵勁不能動支：通「肢」，肢體。
同捨生皆被綺繡被：通「披」，穿著。
(3)古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古，熱水;今，菜湯。
走送之走：古，跑;今，行走。
嘗趨百裡趨：古，快步走;今，趨勢。
或遇其叱咄或：古，有時;今，或者。
卒獲有所聞卒：古，最終;今，士兵。
以是人多以書假餘假：古，借;今，假期。
5.疏通文意。
本文中作者現身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
(三)深入研讀
學生自讀課文，思考、討論問題：作者求學的過程中遇到了那些困難?他是如何克服的?相應的句子是什麼?
小組討論並歸納：
(1)借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。―――得書之艱。
(2)趨百裡外從鄉之先達執經叩問―――――――從師之難。
(3)從師學習奔走的艱難。――――――――――奔走之勞。
(4)從師學習生活的艱難―――――――――――生活之苦。
克服的理由：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
(四)整體回顧，想像拓展
作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神來克服，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?(學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。)
(五)小結作業
1.總結：學生交流討論，在這篇文章中，作者提出讀書要「勤奮」「專心」，你同意這個觀點嗎?
2.作業：背誦課文。
【板書設計】
【答辯題目解析】
1.怎麼看待你抽中的題目?
【參考答案】
我抽到的這篇課文是一篇文言文，雖然有一定難度，但我並不覺得意外，因為抽題考試具有隨機性，所以我有心理準備。另一方面，我在考前也做過一些準備，複習過這篇課文，所以我覺得我可以講好。
這篇文章講的是明代大學問家宋濂為鼓勵年輕學子學習而寫的，文章裡介紹了作者求學的過程，讀起來感人肺腑又振奮人心。這篇文章詳略得當，雖然有不少文言詞彙，但結合課下注釋是可以讀懂的。
最後，這篇文章給我們的啟發值得思考。如今的我們，讀書條件大有改善，但反觀自己的努力程度卻是遠遠不夠的。所以這篇文章不僅夠鼓勵了古代人，也鼓勵了現代人。努力學習並以學習為樂，這樣的態度定能讓我們在學習上有所收穫。
2.作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?
【參考答案】
我認為當代中學生可以繼續保持這種謙虛好學的態度，但在從師尊師的方式上應有所改變。
首先，時代的改變也帶來了師生關係的變化。古代人尊師重師的方式可能是當時的一種要求，這充分反映了古人對老師的尊重以及對學習的追求。師者，傳道受業解惑也。學高為師，身正為範。人們尊重老師也是因老師的工作性質而定。這種尊師的風氣以及好學的態度需要繼續保持。
其次，今天倡導的是師生平等，而且老師更應該激發學生的質疑精神，所以現代的中學生不需再學習古人從師尊師的方式，有疑問應該大膽地提出來。
《臺階》
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入
歌曲導入：「想想您的身影/我感受了堅韌/撫摸您的雙手/我摸到了艱辛/不知不覺您鬢角露了白髮/不聲不響您眼角上添了皺紋」透過歌聲和畫面，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影。今天學習李森祥的《臺階》將以小說的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神世界。
(二)整體感知
(教師傳授閱讀之境界：讀懂人物、讀懂作者、讀出自己、讀出問題。)
1.速讀課文，要求學生勾畫出生字詞，並結合課文解釋一些詞語。
2.學生整體把握，要求複述故事情節。
提示：(1)父親為什麼要造一棟有高臺階的新屋?(2)父親是怎麼造起一棟有高臺階的新屋的?(3)新屋造好了，父親怎麼樣?
(三)深入研讀
1.讀懂父親
勾畫出父親的模樣，找出最讓你感動的描寫父親的語句，說說使你感動的原因。
①請以「臺階是父親的……」來談談。
臺階是父親的理想;臺階是父親的心靈沉重負擔;臺階是父親的催老劑;臺階是父親的自尊……
②請以「為了臺階，父親付出了……」為話題。
為了臺階，父親付出了歲月;為了臺階，父親付出了青春;為了臺階，父親付出了健康……
2.讀懂作者
作者在父親身上傾注了怎樣的情感?
作者對父親的優秀品質表示敬仰和讚嘆;對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑表示同情;對改變農村的面貌寄予希望。
3.讀出自己
想想你的父親，學完這篇文章，你一定有許多話想對你的父親說，請說出你最想對你父親說的話!
播放畫面及崔京浩的歌曲《父親》mp3在音樂聲中學生對父親深情傾訴。
4.讀出問題
發現問題比解決問題要難得多!讓我們都做文章的研究者吧。思考在課文學習過程中，還存在哪些疑惑。提出來，大家共同交流。可結合學生的問題，講授馬斯洛的需要層次理論。
教師可以預設幾個問題：
①父親為造新屋，可謂終年辛苦、異常艱難，十分感人，可是作者卻在臺階上用了那麼多筆墨，這是為什麼?
②父親為了造出像人家一樣有高臺階的新屋，也叫人羨慕，竟花了大半輩子去準備，才蓋起有高臺階的新屋。可是，新屋落成了，父親也衰老了，身體也垮了。同學認為，父親這樣做，值得嗎?
(四)小結作業
小結：從悽楚、辛酸中走來的父輩，在後代的眼裡，顯得比較卑微、胸無大志。但骨子卻那麼要強、有志氣、不甘落後、有長遠目標，有愚公移山精神和堅忍不拔的毅力。他們身上的品質和美德讓我們震撼感動
【板書設計】
【答辯題目解析】
1.小說中人物的描寫方法及其作用是什麼?
【參考答案】
人物描寫的方法一般分為外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫等五種。
(1)外貌描寫(肖像)，對容貌、姿態、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。作用在於揭示人物身份、境遇、所處的社會環境，以形傳神，表現人物內心世界和性格特點。
(2)行動描寫(動作)，是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。作用在於展示人物精神面貌，直接體現人物性格。
(3)語言描寫，是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。作用在於表現人物的心理活動,深刻反映人物的內心世界,鮮明地展示人物的性格。
(4)心理描寫，是通過剖析人物的心理活動(如內心感受、意向、願望、思索、思想鬥爭等)，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特徵的一種描寫方法。是人物在特定環境下的心理活動。揭示人物內心，刻畫人物性格。
(5)細節描寫：抓住生活中細微而具體的典型情節，加以生動細緻的描繪。作用是豐富人物形象、使人物描寫有血有肉有靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境。
2.語文教學中板書的作用有哪些?
【參考答案】
(1)幫助實現教學目的，體現教學意圖。
優秀的板書，高度濃縮了教學內容，可使學生見微知著，幫助教師實現教學目的。
(2)突出重點難點，形成知識結構。
語文學科的知識，都不是雜亂無章的，知識與知識之間都有內在聯繫，而一則好的板書則能對教學內容刪繁就簡，把教學重點、難點和知識點，串珠成線，結線成網，形成結構，使學生一目了然。
(3)激發學生學習興趣，集中學生精力
板書教學由於利用了板書圖示中文字、符號、線條、簡表、圖形的組合和呈現時間、顏色差異等獨特的吸引力，可給學生以極大的感染，使學生對所學知識產生濃厚的興趣，使學生注意力高度集中。
(4)建立教學信息系統，易於鞏固記憶
板書用經過濃縮的簡練的文字、符號、線條、簡表、圖形反映教學主要內容，形成具有邏輯聯繫、簡明扼要而又符合學生認知特點的信息系統，把教材的多項內容容納其中，有利於學生保持記憶，防止遺忘。
《小石潭記》
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入
導入語：仁者樂山，智者樂水。置身於優美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境，讓我們隨他一起走進《小石潭記》。
(二)詞句點撥
1.學生自由朗讀課文，藉助課文注釋聯繫上下文疏通文意，同桌之間互相交流。
2.學生提出字詞理解上的疑問，師生共同解決。
(1)「鬥折蛇行」，「像北鬥七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲」，「鬥」和「蛇」本身是名詞，作狀語了，分別解釋為「像北鬥七星一樣」「像蛇一樣」。
(2)「犬牙差互」「犬牙」解釋為「像狗的牙」。
(3)「潭中魚可百許頭」，潭中的魚大約有一百來條。「可」「大約」。「不可知其源」「不可久居」「明滅可見」中的「可」是「能」的意思。
(三)賞景探情
1.賞景
(1)學生再次朗讀課文，思考文章寫了小石潭的哪些景物?它們的特點各是什麼，找出文中的語言，然後用一個詞概括。
水清：「如鳴佩環」，「水尤清冽」，「尤」是「特別」的意思。
石奇：「全石以為底」，「卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖」，形態各異。
樹美：「青樹翠蔓，參差披拂」。
魚靈：魚在水中如同在空中遊動，沒有依傍，忽然向遠處遊去，來來往往，像是和遊者相互玩樂。強調魚的動態和靜態描寫，突出小石潭水清。
(2)探求小石潭的源頭，結合文中句子回答。
明確：溪岸「鬥折蛇行」「犬牙差互」。
(3)再次朗讀課文，想像小石潭的美景。
(4)探究文章的寫作順序。
「伐竹取道」發現小石潭，然後將遠鏡頭逐漸地拉近到潭底，看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如嵁、如巖的卷石，又欣賞了覆蓋、纏繞、搖動、連接，隨風飄蕩的青樹翠蔓，走近到潭中，對潭中的魚兒進行了特寫，然後又從潭水的西南方向去探尋源頭。「移步換景」，按遊覽順序來寫景。
2.探情
(1)思考美景中作者的心情如何。
「樂」，可從「心樂之」和「似與遊者相樂」看出。
(2)結合課文和柳宗元的生平經歷，思考心情由樂轉悽的原因。
從文中「四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清」，作者受不了這種透徹心骨的悽涼，不忍獨自品味那種孤獨和無奈，所以離開了。
唐宋散文八大家之一的柳宗元，滿腹才華，想用自己的智慧為朝廷出力，積極參與政治改革。但不幸的是，改革失敗，一紙調令將他發配到了偏遠的永州地區，並讓他做了一個有名無實的司馬。此時老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，他「施施而行，漫漫而遊」，把自己流放到了永州的山水中，在永州的小石潭找到了自己的影子，一個無人問津卻秀麗奇特的地方，這難道不是他自己的寫照嗎?
(3)請同學們再次朗讀全文，仔細品味小石潭的美景，感受作者悽愴、哀怨的心境。
(三)小結作業
課下搜集並閱讀《永州八記》其他作品，試著體會作者的人生態度。
【板書設計】
【答辯題目解析】
1.本文的比喻修辭有何傳神之處?
【參考答案】
本文中比喻的精巧足可見作者的匠心獨運。描摹溪岸的曲折，用「鬥折」，描摹溪流的蜿蜒，用「蛇行」，兩者取喻實際為人們所熟悉，用詞也樸素，然而又何等精當，何等生動自然!那銀蛇般遊走著的溪水，似乎把靜止的「鬥折」的岸勢也帶動起來，隨著「遊者」的眺望，活生生地向遠方延伸，「不可知其源」。而那蛇行的溪流有的地方水光閃閃，是「明」，有的地方為石岸所蔽，看不見，是「暗」，這種精巧的描摹更是在清新的畫面上增添了令人神往的色彩。此外，用「犬牙差互」摹狀岸勢的參差不齊，用「如鳴珮環」摹擬清脆悅耳的水聲，都能抓住景物的特徵，根據作者的具體感受來取喻。正由於作者運用這些精當貼切的比喻，極盡描繪形容之能事，寫出來的文章才會自然清新，美不勝收。
2.本文在語言方面有什麼特色?
【參考答案】
作者描畫景物，語言精練優美。例如寫溪流的曲折蜿蜒，用「鬥折蛇行」來作比，這四個字包含兩個比喻，溪身像北鬥星那樣曲折，是靜的，溪水像蛇那樣遊動，是動的，既寫了靜態又寫了動態。又如「明滅可見」，精確地寫出了從潭上望小溪的景象，由於溪流曲折，一段看得見，是亮的，一段看不見，是暗的，所以忽明忽暗，寫得巧妙而貼切。還有，這篇文章比較多地用了四字句，連用這樣的句子，讀起來顯得簡練，爽朗，整齊，和諧，富於音樂美。
《記承天寺夜遊》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入新課
聯繫生活實際導入。同學們都有過旅遊的經歷，可是否有過夜遊的體驗呢?今天，我們就跟隨蘇軾夜遊一番，相信在賞景之餘，一定會有意外的收穫。(引出課題。)
(二)整體感知
1.播放名家範讀音頻，學生跟讀，標註語音。
2.學生結合課下注釋理解文意，教師講解重點字詞。
(1)戶：門。
(2)欣然：高興的樣子。
(3)行：散步。
(4)念：考慮，想到。
(5)蓋：原來是。
3.學生齊讀全文，疏通文章大意，思考：文章描寫了什麼景色?寫了哪些人?(月色;蘇軾，張懷民)
(三)深入研讀
1.小組討論，解決以下幾個問題。
(1)找出文中有關景色描寫的句子，這景色有什麼特點?採用了什麼修辭手法?
(2)作者為什麼要夜遊承天寺?(一是因為作者被貶謫，心情鬱悶孤獨;二是因為月色很美)
2.學生自讀課文，思考：如何理解「但少閒人如吾兩人者耳」，進一步引導學生理解「閒人」的含義。
(四)拓展延伸
學生有感情地齊讀課文，體會作者當時的心情。
(五)小結作業
小結：學生自由暢談本節課的收穫。
作業：用第一人稱將本文擴寫成現代文。
【答辯題目解析】
1.你覺得文言文教學應該注意什麼?
【參考答案】
(1)古文教學一定要讓學生反覆朗讀。
只有讓學生通過大量的朗讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式，進而體會到文章的內容及蘊涵的道理，並通過說的形式表現出來。這不僅鍛鍊了學生的口語表達能力，而且學生在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感薰陶，並獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂趣。這也充分體現了新課程標準對閱讀的要求。
(2)要注意對學生品德的培養。
由於本文淺顯易懂，對文章內容的理解，學生較易把握，因此我在教學設計中有意加重了對學生道德情操的培養，將情感態度價值觀的正確導向貫穿於整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化，從而達到潤物細無聲的佳境。
(3)自主合作探究是學習方式貫穿整個課堂，有較大積極意義。
傳統的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學使我進一步加深了對這種學習方式的理解。否則，課堂不可能如此活躍，學生解題以及思想上的閃光點也不可能讓我們捕捉到，更說不上發揚了。
2.你如何引導學生朗讀並感悟本文的情感目標的?
【參考答案】
本節課重點採用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成三個板塊進行：
(1)動口朗讀感知內容，通過朗讀要求學生讀準字音、節奏，初步感知課文內容。
(2)動心細讀互說譯文，要求學生在自讀中既要動口又要動心，並結合注釋和工具書疏通文言字詞句的意思，小組內互譯課文。老師抽查學習效果並作點撥。
(3)動情精讀，析說文句。要求學生再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，並充分表達自己的情感。學生思考並討論，結合生活實際，走進文本內容。
《黃河頌》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入新課
1.導語：同學們，上課之前，先讓我們靜靜地觀看一段視頻，聆聽一段音樂，請你邊看邊聽邊發揮想像，然後說說你看和聽後的感受。(播放視頻，學生欣賞《黃河大合唱》。)
2.大家談談剛才看到了什麼，聽到了什麼，有什麼感想?
3.大家從音樂中感受到了激動、熱血沸騰、悲壯等戰鬥的激情。那麼有誰知道這段音樂是在什麼背景下，由誰創作產生的?
(二)新課教學
誦讀課文，讀出情感
1.學習這首詩歌，首先要學會朗讀，學會像詩人一樣對我們中華民族的偉大的母親--黃河熱情地歌頌!學生思考，怎樣才能更好地朗誦好一首詩。
明確：①把握詩詞的節奏、重音。(語調激昂、感情豪邁。)
②時代背景的把握，對詩詞語言的品味，調節自己的感情。
2.全班齊讀。
帶著對時代背景的了解和剛才從音樂中體會到的感情來朗讀課文。讀出對黃河的景仰之情，讚美之情。
3.學生自由讀，指定範圍推薦代表讀，讀後自評，互評。六人小組同學合作朗誦。全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以表揚。
(三)深入研讀，品析課文
1.思考回答，通過讀詩歌①你讀懂了什麼?②你還有哪些疑問?
學生獨立思考，品味課文中的語言;學生相互質疑，並提出建議性的意見。
2.文章從結構上共分為幾部分?第一部分寫了什麼內容?結構上起什麼作用?
明確：兩部分。第一段是朗誦詞，寫了民族的精神——偉大堅強;作用：是序曲，引出下文的主體內容——頌黃河。第二段是歌詞，即文章的主體部分。
3.師生「望黃河」
(1)第一段說黃河表現了我們民族的精神，為什麼這麼說呢?首先我們來看第二段中詩人描寫黃河的形象和氣勢的詩句。找一找詩人對黃河形象及氣勢的描繪從哪裡到哪裡?
明確：從「我站在高山之巔」到「劈成南北兩面」。
(2)這部分描寫性的內容如果由文中一個字、一個動詞來領起，應該是哪個字?
明確：望。
(3)站在高山之巔望黃河，詩人使用了哪些詞語來描繪黃河的形象和氣勢?
明確：滾滾、奔向(奔騰)，驚淘澎湃、萬丈狂瀾(狂放)宛轉、九曲連環(曲折)劈成(力量)等。
4.師生「頌黃河」
望黃河波濤滾滾，頌黃河氣壯山河。欣賞「頌黃河」部分。
思考：作者從幾個方面來歌頌黃河的偉大貢獻的?有沒有表示分層的提示性的句子?學生小組討論，總結分享。
明確：分三方面，提示性的句子是「啊!黃河!」
(1)歌頌黃河養育了中華民族，指出了黃河的歷史貢獻——養育炎黃子孫。
黃河是中華民族的發祥地，中華文化在黃河流域產生、發展、壯大，黃河哺育了世代炎黃子孫。
(2)像一道天然屏障保衛著中華民族，指出黃河的地理特徵——保衛神聖國土。
黃河天險在地理上可以作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神的城防。
(3)歌頌黃河流域寬廣，澤被眾生。
黃河是我們民族精神的象徵，激勵著中華民族。指出黃河的象徵意義——激勵中華民族。
5.尾聲
最後一段是尾聲，詩人發出了怎樣的心聲?
明確：序曲中寫了黃河的精神，尾聲中寫了要學習黃河的精神，以此全詩首尾呼應，渾然一體。
(四)拓展延伸，情感升華
1.結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什麼?
借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。
2.配樂朗誦，合作交流。
學生齊讀詩歌，並從以下幾種發言形式中選擇一種與小組同學交流：這首詩歌讓我最欣賞的是_____;讀了這首詩歌，讓我最感動的是_____;這首詩歌讓我明白了_____;讀了這首詩歌，我有這樣的疑問_____。
(五)小結作業
小結：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族已經走向強大。但我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大堅強，為使我們民族躋身於世界強國之林而奉獻自己的力量!
作業：上網查找搜集有關黃河、《黃河大合唱》的資料(文字、圖片、音像等)，和家人一起欣賞詠唱交響樂《黃河大合唱》。
【答辯題目解析】
1.這篇課文想表達什麼情感?
【參考答案】
作者是採用象徵手法表面上歌頌黃河，讚頌了黃河的英雄氣概，表達了作者對母親河無比熱愛和崇敬的思想感情，但表達的不僅僅是對母親河的思想感情。而是藉此抒發對全中國全民族的思想感情。熱愛人民、熱愛祖國大好河山，憂國憂民以及對侵略者的刻骨仇恨和誓將侵略者趕出中國的信念。
2.在教學中，你選擇的是直接分析課文內容及其情感，如果在分析課文前增加一個了解黃河的環節，你該如何設置?
【參考答案】
由於試講時間有限，所以我的課程設想是偏重在文章內容，尤其是情感的傳達上面。在真實的授課中，由於學生對黃河的了解較少，是一定會對黃河進行相關介紹的。
我會設計一個「黃河知識知多少」的活動，就是要讓學生走出課堂，運用自主探究的學習方式，了解黃河的發源、歷史、地勢、作用等知識，從而理解黃河的精神。學生可以翻閱各種資料，也可以利用網上資源，帶著已有的學習目標，發揮最高的學習熱情，豐富知識積累，也為教學打好基礎，這樣將課內外知識有機聯繫、連結的方法正好體現了新課標的特點。
《華南虎》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入新課
同學們，天地之間，人生百味皆成文;春夏秋冬，走過四季都是詩。詩永遠和深邃的情思、美好的憧憬、海闊天空的遐思連在一起。這節課讓我們一起來學習我國當代著名詩人牛漢寫的一首詩——《華南虎》。
(二)新課教學，賞析詩歌
詩歌朗誦，整體感知
1.詩歌誦讀
①教師有感情地範讀課文。
②學生比讀(可配背景音樂)、評讀詩歌，注重情感，注重感知。教師朗讀指導。
2.整體感知
①詩歌誦讀後，你對華南虎有怎樣的感受呢?
②你能用簡潔的一句話評價一下華南虎嗎?可用如下句式：華南虎是一隻( )的老虎。
明確：威嚴、高傲、嚮往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇於抗爭，維護著自己的尊嚴
(三)研讀賞析，合作探究
1.形象探究
①詩人筆下的華南虎處境如何?這隻老虎具有什麼樣的個性?試從課文中找出有關詩句加以說明。
明確：這是一隻有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚於人類的牢籠中，遠離了山林。它具有維護尊嚴、嚮往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇於抗爭的個性。如：背對膽怯而絕望的觀眾/安詳地臥在一個角落——高傲不羈。夢見了蒼蒼莽莽的山林——嚮往自由、追求獨立。灰灰的水泥牆壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服於壓迫，勇於抗爭。
②對華南虎，「觀眾」和「我」持什麼態度?你對「我」與眾人的行為有怎樣的評價?
明確：「觀眾」對華南虎「砸」「呵斥」「勸誘」，態度冷漠、粗暴。「我」良知未泯，從老虎的「悲憤」中，感到了沉寂在內心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。(學生可各抒己見)
2.理解象徵
①華南虎及「鐵籠」分別象徵什麼呢?
明確：華南虎是不屈的生命、執著的靈魂的象徵。「鐵籠」禁錮自由、代表邪惡。
②詩中的「觀眾」又代表著一個怎樣的群體呢?
明確：詩中的「觀眾」冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。詩人以華南虎作為象徵，表現的是自己在困境中不屈的精神和對自由的渴望。
3.合作探究
①華南虎的心靈為什麼會感覺「屈辱」?
明確：感到「屈辱」有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到「屈辱」;深層意思是為生活在這個自由被剝奪、尊嚴被侮辱的世界而感到「屈辱」。
②在華南虎面前，「我」為什麼會感到「羞愧」?
明確：「我」作為庸俗大眾中的一員，來「觀賞」老虎。在「不羈的靈魂」面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
③為什麼「我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……」?
明確：這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。
(四)探究主旨，情感升華
詩歌結尾作者說「我終於明白……」「我」明白些什麼?這裡蘊涵著作者怎樣的人生思索?學習本詩有什麼現實意義?
明確：「我」明白了被人類囚禁在籠中的不只是一隻老虎，而且是一個不屈服、不苟活的高尚的生命;「我」明白了在這個「不羈的靈魂」面前人類的庸俗、猥瑣和無知;「我」明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。
這首詩表現中國知識分子不屈服於黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
(五)小結作業
小結：教師總結，升華情感。
【答辯題目解析】
1.能介紹一下《華南虎》的創作背景嗎?
【參考答案】
《華南虎》一詩寫於1973年6月，展示的是「十年動亂」的特定時空。這是一個囚禁生命、戕害生靈的年代。詩人以一顆敏感的心，強烈地感受到這種悲愴和苦難，同時也感受到了每一個有血性的中國人不屈的靈魂和掙脫禁錮、嚮往自由的頑強鬥爭精神。詩人把充滿哲理的思索和充滿激情的想像，把自己的人生體驗，影印到處於困厄之中的華南虎身上，控訴了製造苦難歷史的十年浩動，嘲諷了冷漠與麻木的「圍觀者」，頌讚了頑強的生命，同時也傾訴了自己熾熱的情感。
2.回想剛剛的教學過程，進行下教學反思。
【參考答案】
整體來看，這節課大體了預先設定的教學目標。這是一篇自讀課，一課時完成。因此我的課堂結構比較緊湊，問題的設計也很精煉。但是，在上課的過程中，依舊注重了學生主體性的發揮，學生自主思考，合作交流。
同時，本篇課文屬於詩歌教學，因此格外重視朗讀課文，在讀中學，讀中悟，不僅提高了學生的朗讀能力，也培養了良好的語感
此外，課堂中，也沒有忽視對學生情感價值觀的培養，教學中尊重學生的個體差異，面向全體，注意培養學生的語文素養和健全的人格，實現了知識與能力，過程與方法，情感與態度價值觀上的相互滲透，相輔相成。
《蠟燭》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)新課導入
我們由「蠟燭」可以聯想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻精神(「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹」);借蠟燭烘託出久別重逢的情意與溫馨(「何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時」);借蠟燭寫離別(「蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明」)。蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那麼這篇課文為什麼以「蠟燭」為題，有什麼深意呢?帶著這個問題，我們一起來學習這篇課文。(板書課題)
(二)初讀課文，整體感知
1.教師範讀。(讀完指導學生誦讀)
2.介紹作者西蒙諾夫。
3.學生自讀課文，思考文章寫了一件什麼事?
明確：本文的主要事件是寫一位蘇聯青年紅軍戰士，為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴屍戰場，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，並將珍藏了45年的兩支結婚喜燭點燃在戰士墳頭，悼念烈士表達敬意。
(三)深入研讀，賞析文本
1.小組討論：前後左右為一小組，賞析婦人的外貌描寫、動作描寫和心理描寫。(教師進行指導和點撥 )
明確：外貌描寫：「她太衰老了」：年老體弱--拖動、掩埋烈士很吃力，想到老婦人力量的源泉。黑圍巾：表沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。
動作描寫：具體的動詞「爬」寫出了老婦人年老體衰;「跪」寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。「拖」：年老、行動不便、艱難。
心理活動：文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作來表現。
2.文章通過對老婦人動作反覆的描寫，表達了老婦人一種什麼樣的情感?
(明確：文中老婦人對烈士的情感可概括為「敬愛」和「哀痛」，老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯紅軍充滿敬意;戰士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻出心愛之物，徹夜守墳。)
3.在《蠟燭》一文中，幾次提到炮火落在老夫人身邊的作用是什麼?
明確：起強調作用，德國人的炮火對老夫人的「躲避」，極度渲染出戰爭的猛烈，更渲染出神聖的氣氛，烘託老婦人內心巨大的力量，和她對蘇聯紅兵的那血濃於水的情誼和敬重之情，也突出了紅兵戰士英勇無畏的精神品質，並能讓這種氛圍於炮火隔離，更好的突出內涵。
4.文中多次提到蠟燭，有哪些地方提到蠟燭了?誰能告訴我蠟燭的來歷呢?為什麼多次提到蠟燭呢?
明確：
本文燭光(6次)的象徵意義： 第28段交代了蠟燭的來歷，說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰士的愛戴與敬意。
結尾處：結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
這裡的描寫不僅僅是燭光的寫照，而且具有一定的象徵意義。燭光，是紅軍烈士生命之光、勝利之光;燭光，寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;燭光，是兩國人民戰鬥情誼的象徵。
(四)拓展延伸
有感情朗讀課文，體味情感。
(五)小結作業
小結：學生和老師一起總結本節課學習的內容。
作業：你想對為那場戰爭犧牲的革命烈士說些什麼?對今天享受和平生活的同學說些什麼?
【答辯題目解析】
1.刻畫人物的手法有哪些?
【參考答案】
人物描寫的基本方法可分為五種：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫和細節描寫。這四種人物描寫的方法對塑造人物性格起到非常重要的作用。
2.請問你是怎麼使用小組討論的?
【參考答案】
小組談論能夠激發學生的學習興趣，培養他們自主、合作、探究的能力。在本次授課中，我引導學生分小組談論：老婦人的外貌描寫、動作描寫等。我是這樣實施我的小組討論的，全班同學以前後左右四個人為一小組，給他們規定討論的內容，並且規定討論的時間是10分鐘，學生在討論過程中，我會進行巡視並及時作出指導和點撥。經過小組討論問題得到解決，學生能力得到提高，響應了新課標中「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」這一理念。