連通課程思政的「最後一公裡」
——「電路原理」課程建設的三點體會
「電路原理」是一門典型的理工科「硬課」，量大面廣，課程的教學內容比較穩定，知識點之間的邏輯關係嚴密，需要學生投入較多時間和精力才能掌握。
根據我的了解，不少類似「電路原理」這樣的理工科核心「硬課」在落實課程思政過程中還存在一些問題，比如核心課程教學內容很多，有的教師認為沒時間開展課程思政教育；有些核心課的教學方法依然是「從公式中來，到公式中去」，教師缺乏在教學過程中融入思政教育的抓手。課程思政還缺少連通「最後一公裡」的有效措施。
為了解決這些問題，我與教學組同仁一起，將信息技術深度融入課程教學，繼推出全國首門「電路原理」慕課後，率先開展翻轉課堂和混合式教學改革，在抗疫在線教學中進行遠程實驗。學生們紛紛反映「這門課引入了大量工程思想和解決工程問題的方法，對之後的學習很有啟發」「在掌握專業知識的同時對科研產生了興趣和探究欲望」……通過這些實踐，加深了我們對課程思政的理解。我們認為，課程思政與清華大學價值塑造、能力培養、知識傳授「三位一體」教育理念高度契合、相得益彰。此外，連通「最後一公裡」的關鍵，在於將課程思政與課程教學改革融為一體。
下面我分別從三個角度來談如何連通課程思政的「最後一公裡」。
一、要想把課程思政建設好，首先得把課程建設好
如果無法做到讓學生發自內心地期待著來到課堂，採取再多的課程思政建設措施也事倍功半。因此教師一方面要提升自身的專業素質，用高水平科研經驗和成果反哺教學，做到學高為師；另一方面要改變教學方法，更新教學手段，將能力培養有機融入知識傳授的過程。
我們在課堂教學中普遍採用了情景再現式教學方法，同時利用「雨課堂」工具為學生提供了發表意見的暢通渠道。比如，在處理戴維南定理的提出、分貝概念的提出等知識點時，我們就放棄了平鋪直敘的講授，轉而把學生帶到特定的歷史場景下，組織他們通過彈幕、投稿或投票提出自己的觀點並進行交流，努力像先哲們那樣實現學術突破最關鍵的「臨門一腳」。藉助網際網路工具，把能力培養與知識傳授無縫融合，讓學生在課堂上開展集體研討創新，極大地激發了學生的探索精神和對課堂的關注。
二、要精心選擇教學內容，統籌好「加法和減法」的辯證關係
核心課程勢必要求學生掌握若干關鍵知識點。我們完全可以在知識傳授中實現入心入腦的價值塑造。雖然「電路原理」課程的知識體系來自西方，但改革開放40多年來，我國各行業均湧現出眾多「大國利器」，教師可以結合教學內容講好中國故事，比如中國電力系統飛速發展的案例就是導入正弦穩態分析最好的素材。當然，價值塑造還可以放在更廣闊的全球視角來展開。可以結合相應內容，回顧國內外重大科技創新的過程，比如重溫「相量」這一重要電路概念被提出的過程以激勵學生的創新意識。此外，還可以講授國內外重大學術失範的案例，比如介紹當年愛迪生為了推廣直流系統，在公共場所用交流電殺死一頭大象，人為製造交流系統更危險的假象。
無論課程思政還是教學改革，都需要在課堂的教與學活動中增加新的元素，但課內學時卻是剛性約束。這就需要教師對課堂教學內容進行再設計，將有助於開展課程思政教育的內容和學生容易產生錯誤理解的內容放到課內，以更靈活的交互讓學生上課有更大的收穫感。同時也需要梳理出課堂無暇顧及的內容，讓學生在課外利用在線資源和工具開展學習。課堂教學中，成效的加法和內容的減法，是每一位教師都需要妥善處理的一對辯證關係。
三、言傳很重要，但身教卻是更直接更紮實的課程思政教育
如何在理工科「硬課」中立德樹人？我想最為重要的是教師要通過一系列具體的行動來影響學生。比如是否每堂課都做到提前到教室做好準備並且不拖堂？是否堅持不調課、不讓助教代課？是否每堂課都確保充足的備課時間？是否每次期中期末考試均完全重新命題等等。做到這些細節，難，也不難。關鍵在於教師是否認為「課大於天」。學生在課堂聽課，其實也在體會老師如何看待教學。教師只有首先發自內心地愛教學、愛學生，才能身正為範，並且感染學生對學習升起敬畏之心。
總之，要想連通課程思政的「最後一公裡」，教師需從育人的高度來看待課程，主動擁抱信息技術帶來的課堂革命，做到教學改革與課程思政建設相互促進，學生才能由此獲得更好的立德樹人成效。（清華大學電機工程與應用電子技術系教授 於歆傑）
作者：於歆傑