翻轉課堂這種教學模式，國內有不少中小學在進行實驗，在理論與實踐方面都有很多探索。但是在推動這一教學改革實驗過程中，遇到了兩個難以逾越的障礙：一是家庭網絡覆蓋不全，二是教師信息素養缺失。
一、疫情竟然帶來教學重大改革
2020年春，突如其來的新肺疫情，學生長時間居家生活和學習，線上教學成為唯一路徑。兩個難以逾越的障礙，竟然得到了有效解決。一夜之間家庭網絡不再是問題；以一線授課為主體的教師也在極短地時間內學會了小視頻製作，有的教師還開通了個人主播。
有人發表觀點：疫情期間，我國教育系統進行了一場聲勢浩大的教育改革，即線上教學。這場教學實驗極大地推動了教育信息化的跨越式發展。
翻轉課堂的教學改革，原本離很多教師很遙遠的事情，現在只剩下一層窗戶紙，點破卻可。
二、翻轉課堂緣何而起
2004年夏天，住在美國頓的可汗得知遠在紐奧良就讀七年級的表妹遇到數學難題。可汗隨後用畫圖及語音軟體為表妹遠程輔導，並錄下一段段10分鐘以內的以知識點為單元的視頻片段，這些視頻解決了表妹的困難。他將這些視頻傳到了網上，幫助了一大幫孩子解決了學習難題。不久，可汗成立了可汗學院（Khan Academy），建立網站，上傳了數千個輔導微視頻，並向全世界免費開放，取得了轟動性的效果。
「據報導，目前，美國有兩萬所學校，上數學課時教師讓學生直接觀看可汗學院的視頻，看後，老師答疑。該網站已經深刻影響了『體制內』學校的教學模式。」
知識點的專題視頻對於學生自主學習是很有幫助的。筆者回憶八十年代的初中生活，當時物理教師把我們帶到一間教室，把窗簾遮嚴，神秘至極，而後觀看八一電影製片場拍攝的物理科普宣傳片，印象極深，一個知識點拍一個宣傳片，供學生觀看。
現在，技術遠遠於先進於那個時代，更不需要電影廠做這個事情，教師自己就可以做，即便教師做不上來，網上資源都可搜到。
翻轉課堂作為一種創新性的教學模式，國內很多學校在進行實踐研究。
三、什麼翻轉課堂
傳統教學：教師在課堂內進行知識傳授，學生課後進行知識內化。學生真正需要解決學習中的重點難點時教師往往並不在現場。
翻轉課堂：將傳統教學中傳授與內化兩個階段翻個跟頭。知識傳授環節挪到課外，學生通過課堂外的自學、觀看視頻、做練習；知識內化環節挪到課堂中，進行習題檢測、師生交流，解決重點和難點問題。
四、翻轉課堂教學模式的理論基礎是什麼
關於學習一詞，孔子講得最透：「學而時習之，不亦說乎。」，學習是兩件事，要完成兩個過程才稱得上學習。其中「學」是接收知識的過程，而「習」是將接收到的知識進行轉化與應用的過程。
美國國家訓練實驗實驗室，經過研究，給出學習金字塔結構，提出學習內容平均留存率與兩種學習方式有關：一是被動學習，二是主動學習。被動學習，如聽講、閱讀、視聽、演示等。主動學習包括討論、實踐、教授給他人等。在被動學習的學習內容留存率中，聽講為5%，最高的演示可達到30%。在主動學習中，討論的學習內容留存率為50%，而「教授他人」的內容留存率可達到90%。
傳統的課堂，大部分時間是教師的講授，而課堂中討論、實踐、教授給他人的時間往往不足。按學習金字塔這個結構，原來學生進行的教學活動，其學習內容留存率是比較低的。
可罕學院提出的翻轉課堂，就是將自學前置，將學習的內容以專題小視頻的方式給學生，學生自主學習，進行自測；而課堂上教師進行檢驗，引導學習交流、研討、講授給其他同學聽。
五、翻轉課堂意外鋪開
新型肺炎疫情期間，由教育機構和教師個人製作了大量的學習視頻，這些學習視頻多是以知識點的方式呈現的。這真是一個巨大的資源寶庫。當然，也存在一些資源質量不高的問題。在推送給學生時，有的教師進行了遴選，針對性地推送；有的教師一股腦地全拋給了學生。
推送了資源就是翻轉課堂了嗎？當然不是。推送資源只是解決了翻轉課堂的條件問題。翻轉課堂的結構本質上是先學後教、現場訓練的結構。前半程的主要任務是學生自主學習，其結構大體這樣：推送資源——提出目標——學生觀看——進行自測。後半程的主要任務是訓練，其結構大體這樣：課堂檢驗——交流研討——教師答疑——提升訓練——學生互教。
在疫情期間，很多教師無意識地大量地實踐了翻轉課堂實踐。雖然流程簡化很多，但是核心環節是有的：推送資源——學生觀看——進行檢測——交流研討。因為全在線上，所以有些環節不方便操作。
如今，絕大多數年級複課了，應對疫情而產生的線上教學模式會讓教師和學生們記憶猶新。如何去粗取精，優化並且遷移到正常情況的教學工作中呢？
六、如何實施翻轉課堂
很多專家都討論過這個問題，也召開了很多推進會，但是往往是現場激情澎湃，回到現實波瀾不驚，時間一長在腦袋裡只留下一個概念而已。
現在舊事重提，情境不可同日而語了。要網絡有網絡，要信息技術有信息技術。現在教師自製一個專題小視頻絕不是高不可攀的事情，何況疫情期間還留存下很多專題小視頻。
如何實施翻轉課堂教學模式呢？每一個學科教師都會給出自己的說法。考慮到剛剛複課，教師、家長和學生對在線學習可能還有很多詬病，先不急於上馬，待各方情緒穩定，逐步推進。
於此，暫且提出一些建議：
（一）翻轉課堂的本質是調動學生主體性，其理論基礎是「學習金字塔」理論，高質量的學習不是教師講出來的，而是學生「習」來的。
（二）有些教學內容或是課型可能不適應翻轉課堂教學模式，不要強求。
（三）教師的教學工作要樹立長遠意識，視頻製作或是視頻收集不是一朝一夕的事情，需要長期堅持積累而成，教師要建立自己的視頻資源庫。
（四）翻轉課堂是線下與線上結合的混合式教學模式，線上學習的質量有時會難保證，所以線上任務難度要考慮學生的可接受程度，強化規範和管理。
總之，疫情期間，中國大地開展的這場聲勢浩大的線上教學實驗，投入巨大，影響空前。我們怎能因疫情消退，就讓這場線上教學實驗也隨之退出歷史舞臺呢？
恩格斯說：「沒有哪一次巨大的歷史災難不是以歷史的進步為補償的。」我們理應如此。
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