學習少兒英語，不能脫離了學習的根本。英語是溝通的工具，那就在溝通上使用它。溝通是關於事情的溝通，所以在事情上練習。單詞是句子的單詞，結合句子去使用單詞。記住工具，並不能使用它；能夠使用它，還怕記不住嗎。很多時候，記不住單詞；並不是真記不住，而是不懂得如何使用它。使用的時候，是面對情景，思維在實踐。事物，之所以成為事物，是因為有事，才會記住了物體。如果不建立在事情上，怎麼憑空記住它呢。記住它，就是為了能夠應用在事上。在事上練，就像孩子品嘗了美味的飯菜，就忘記了菜的味道了嗎。當孩子想吃的時候，也會結合條件和環境，才會想吃。記住了美味飯菜的名稱，並不是名稱美味，而是自身的體驗感受。英語單詞，記住了發音和拼寫，是因為經歷單詞的事物，從而觸發情感或需求，讓孩子印象深刻，有收穫和體驗。在複習的時候，能夠有回味的依據。
家長和孩子討論英語，也是在討論話題。因為英語只有在事情上，才能是英語。離開了事物，英語就不存在了。所以，學習英語，也是在認知事物。鍛鍊口語，其實就是在學習如何溝通。鍛鍊孩子的英語口語，是在思考之後的表達。孩子能夠表達出來，就是在鍛鍊了英語思考力。日常生活中，家長和孩子溝通話題，也是結合情景，有事物的。能夠完成溝通，就理解了溝通的話題，也就了解了事情，認知了事物。
課堂上，教孩子學英語，看起來是在學單詞，其實在教孩子如何參與和溝通。應對英語聽力的時候，是聽事情，思維要抓住主旨；而不是記住單詞，然後翻譯，再去思考段落大意。啟蒙孩子學習英語，就是提高單詞識別率。因為在看單詞的時候，是用心去看的；思考單詞的時候，思維是用實踐經驗去考慮的。當孩子叫媽媽的時候，媽媽思維中必然是孩子的印象，而不僅是發音。發音呢，音是文，文是外在表現形式，在思維中就是情景。識別發音，就是在思維中尋求情景，在情景中有心得體驗。
在少兒英語閱讀中，總會遇到英文句子和圖畫的結合，發音和音視頻的結合。外在的表現，都是為了內在的思維訓練。思考的結果，必然是實踐的結果。如果沒有實踐，怎麼能思考到位呢。閱讀中的圖畫，是為了句子或段落，提供想像的情景，讓閱讀文字更有情景化。讓閱讀過程，更有實踐體會，便於理解。閱讀的過程，是沿著作者的思路，在闡述事情，討論話題。結合了故事，孩子才會體會到作者的情感，其實也是孩子自己的情感。比如故事是快樂的，如果孩子不能感到快樂，怎麼會知道故事是快樂的呢。課堂上，老師教孩子學英語，記住不是目的，能使用是必要的，但重要的是，有孩子的實踐參與，思維有了著落，才不會飄散。有時候，使用單詞去填空，孩子必然是把填空句子意思弄懂了，才知道使用哪個單詞。有了單詞的意境，然後才會思考單詞發音和拼寫。
在英語填空中，外在看得見的，都是在為空白區域提供環境和條件，也就是語境。能夠感受到語境，也就明白了單詞的含義了。這也是在考核孩子對語境的掌握，更是在鍛鍊孩子如何在條件和環境下，去使用詞彙。在日常生活中，孩子也是面對情景，結合自身的情況，使用所學的語言，表達所需求的。比如孩子哭了，家長馬上給予安慰，滿足需求；所以哭的效果就是滿足需求。學習單詞呢，鍛鍊了發音，也有收穫，滿足孩子的需求。在閱讀英語，其實就是在討論話題，溝通事情。和平時孩子問家長問題一樣，都是為了滿足需求。
陪伴孩子完成閱讀，家長把陪伴當成一件自己的事情來做，就會認真對待。陪伴孩子學習，家長也是在學習啊；因為家長和孩子討論的是孩子的學習內容，孩子的提問，就是孩子的思考；家長的回答，就是結合孩子思考，給予引導，讓孩子的思維，能夠在實踐中找到結果。這樣，思考就形成了通路，也就是面對這樣的話題和問題，就有了思路。如果在實踐中找不到結果，就是歧路，或沒有路，只能放棄或返回，就形不成思路了。啟蒙英語學習，培養的是學習英語興趣和思維習慣。