學中國象棋，怎樣和學業成績聯繫起來？

接觸過不少象棋教育者和教練，他們都很難回答一個問題：

我教象棋，到底孩子可以學到什麼素質？

在絕大多數象棋教師看來，學棋，就是提升棋藝技能，提升競技實力，在比賽中摘獎折桂，有機會衝擊職業……這種理解，聽起來十分天經地義，理所當然，但實際上，很有可能誤解了家長的真實想法。

也可能會有象棋教師反駁：學象棋，不學棋藝學什麼？不為比賽服務還能為什麼？這其實是一種刻舟求劍的思維。他們把棋類教育當成比賽的工具，相當於一種和應試教育相似的「應賽教育」，這種機械填鴨的培訓方式，實際上有意無意地縮窄了中國象棋培訓的市場。

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先來講一個故事。

前段時間，一位開辦棋類培訓機構的朋友說，他被一個在知名企業中擔任高管的家長問住了：

「你們的教練，感覺只能教棋，教不了別的東西」。

朋友很是納悶：我開的就是象棋班啊，我不教棋還能教什麼？你要想學別的可以報其它班啊。

這位家長又補充道：中國象棋，不僅僅有棋藝，還有棋道，更有通過棋延伸出來的人生哲理，心理素質和文化觀念，你們教練的視野很狹促，只能執教棋藝，不能給孩子帶來其它方面的素質提升。

「這一席話真是馬上就抓到我的痛點了。這位家長真是一針見血啊！」朋友說。

這番話實際上暗喻了象棋培訓行業長期存在的一個問題：教練素質良莠不齊，普遍受教育水平有限，很難透過象棋知識，舉一反三地培養學生學業，文化，批判性思維等方面的進步。而後者反倒是家長最為看重的。

家長帶孩子來學棋，但他們真正的目標不是為了學棋藝，真心期望孩子學了棋就能走職業道路的家長可以說非常非常稀少。大多數時候，家長只是希望孩子學了棋，能觸類旁通地提高其它能力，如：思維能力，邏輯能力和意志力、耐心等等，從而對學業有所促進，能夠學到一些終身受用的社交工具和心理素質罷了。

現在很多年輕的象棋教練不理解「教棋，更要教棋外的素質」這個點，又把那些精通「棋外」之道的同行們一概斥為「他不就是會忽悠家長而已嘛？有什麼了不起的」。事實上，這非但不是什麼「忽悠」，而是真正深刻理解了家長的隱含需求，並提供與之相匹配、相對應的教育方案。

02

我以前帶過一些天資較為聰慧、棋藝也明顯比同齡人高出一截的學生。

我對他們的教誨是；功夫在棋外。

學生棋藝的提高只是象棋教學中一個小小的側面，如何通過象棋，促使學生獲得綜合素質的全面提升才是我更加重視的教學KPI。

比如，在講到布局和殘局定式的時候，我不僅要讓學生們「知其然」，更要讓他們「知其所以然」。

「為什麼布局會有『定式』？它們都是經驗與合理推論的產物。現代布局之所以會有了相對固定的『正確招法』，是因為這些招法大多是由特級大師、大師在賽事中率先走出，後續也經受了高級軟體的驗證，經受住了時間和歷史的考驗。對這些經驗進行背誦和模仿，是站在前人肩膀上的繼承和發揚，只有先繼承，才會有更好的創新。」

「殘局定式也是一個道理，比如單車必勝馬雙士，單馬必勝單士……這些局面都有十分明確的結論，如果按照正確的步驟和順序行棋，那麼一定會走到它們應有的結果上去。」

「有了這些『定式』，我們可以省去很多精力去從頭運算從頭試錯，我們可以把這些『定式』當成既成結論來使用，在棋盤上經過設計和構思，把局面走向具有既成結論的棋型，導入自己最期望的結果。」

「一個棋手水平的高低，往往取決於它掌握的『定式』是否足夠多，棋藝實際上是經驗積累的產物——很多人可能會反駁，只有經驗，沒有靈活運用怎麼行？但實際上，掌握了更多經驗、定理和定式的學子是比沒有類似經驗的學子『靈活運用』能力更強的。」

「我經常說，想像力就是記憶力——只有你記憶的素材足夠多，在你腦海裡才能形成潛移默化的作用，各種記憶才會交織起來，從而形成穩定而全面的知識結構。記憶素材少，任憑你天資再聰慧，天賦再拔萃，也很難『推理』出理想的招法。」

「要知道，有一些棋，沒有前人的提點和指引，你自己是下不出來的——比如單車對馬雙士，其中通過頓挫的方式逼迫守方轉換雙士的位置，是一種反常識的逆向思維，沒有經過對前人經驗的總結學習，你自己是很難走出來的。另外，急進中兵、五九炮對屏風馬平炮兌車等定式，其中棄子取勢的變化和精神，也不可能是自己『靈機一動』就能下出來的。」

我就是這樣，通過利弊分析、曉之以理的方式，一步步地促進學生理解「定式」的下法，並了解「定式」形成的歷史進程。這就是通過棋藝延伸到哲學，延伸到歷史，延伸到個人思路的啟發上來。

03

除了「啟發教學」之外，我還誘導孩子們通過「棋理」觸類旁通地提升學業成績。

「那麼從象棋的『定式』中，我們怎樣和學業相聯繫？象棋世界中的『定式』，實際就和數學這門學科中的『定理』道理相似。」

「數學的公理，也是從前人經驗中總結出來的，人類通過實踐和觀察，發現了幾條在實際工作和生活中沒有發現反例的基本結論：比如同一個平面內，兩直線平行，同位角相等；兩直線平行，對頂角相等——這些既符合人類直覺，又經受住歷史考驗的假設，我們把它設為『公理』，並由此而搭建起了數學和幾何的大廈。」

「由兩直線平行，同位角/對頂角相等的公理，我們可以輕易地推出內錯角也相等的『定理』，然後再通過簡單的定理逐步推出複雜的定理……延伸開去，今天的人類高等數學，就是依靠這些基本公理和定理一步步推演出來的。」

「我們高水平的象棋競技也是同樣的道理，最開始，我們只知道基本的走法；然後我們了解了一些基本殘局定式，知道了子力價值比較的大致劃分；再然後，我們知道了一些複雜殘局的定式，也了解了一些布局定式……再發展到最後，我們只要看到某個相似的棋型，就能立刻條件反射地想到大致從哪些方向入手。」

「數學學習也是一樣的——一開始，我們掌握的定理和知識較少，很簡單的題目也不知如何下手，但當我們經驗豐富之後，我們就知道有些題目可以設置方程，有些可以設置輔助線，有些可以通過多學科知識的交叉解題……這種解決複雜問題的能力是通過把歷史經驗『定理化』，把相對簡單的解題步驟『定式化』，先易後難，從而一步步提升自己解題能力的上限。」

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在象棋界，曾經湧現過一批「少年學霸」。他們把棋理應用在學業之中，取得了事半功倍的學習效果。

比如，今年剛剛以703分的高分考上清華大學的貴州象棋少年付旌臣、2015年江門文科狀元陳俊彥、清華大學校友崔航等等，他們都曾經有過很長一段時間的學棋經歷，他們最終也並沒有選擇走上象棋競技的職業道路。但昔日的「學棋時間」對於他們而言，非但不是一種浪費和耽誤，而是一種「磨刀不誤砍柴工」的進修學習過程。

因為，當他們明曉了棋理之後，實際上已經更加深刻地理解了科學的底層邏輯，更成熟自如地運用推理技能去強化自己的解題技術。他們學的是「棋」，但實際上學會的是「理」，一種認識客觀世界更廣闊更理性更全面的眼光。他們掌握的是一種更先進的認識世界的思維工具。

有些人誤以為，學棋的目標就是為了比賽拿獎，如果沒有獎項或榮譽傍身，就覺得學棋沒有任何作用，沒有任何顯性的「素質提升」，但實際上，通過棋類學習，你的思考方式和普通人已經有了相當顯著的區別，這些「隱性」的素質更深遠地影響一個人的一生。