新課程改革推行以來，我們根據課改的精神，在課堂教學中進行了一定程度的改革，特別是我們引進了合作學習的方式。
在開始的合作學習中，我們更多的是教師提出一個問題，然後讓學生進行分組討論交流。不可否認，開始我們使用合作學習進行教學，感到很是新鮮，大家的積極性也很高。但是，對於什麼是合作學習，合作學習的理論基礎是什麼等等一概不知。我認為，只要讓學生分組討論，合作交流就是合作學習。
但是，隨著我們對實踐中的問題的不斷反思，我們發現，單純的從教師提出幾個問題，然後讓學生進行分組討論，學生並沒有真正意義上的合作學習，或者這樣的合作學習並不是完全意義上的合作學習，至少不是課改意義上的合作學習。
2005年，我到陝西師範大學攻讀教育碩士學位。在攻讀學位期間，我才知道了新課改的理論基礎，理解了新課改的基本思想，真正認識到了為什麼要以學生為本，以人為本。為什麼要讓學生進行合作學習，我也才真正理解了新課改，也才對合作學習有了全新的認識。
合作學習是一種交流與對話，而要讓交流對話真正的發生，首先就必須解決合作學習發生前的學習，也就是自主學習。有了這樣的認識，我嘗試讓學生首先進行自主閱讀，自主思考，讓他們有時間建構起文本的意義。在學生建構意義的基礎上，再進行合作交流，這樣，合作學習的教過就會出來。
合作交流首先必須學生要有合作交流的東西，這些東西還沒有建立起來，就讓學生倉促進行合作學習，那效果可想而知。有了這樣的認識，我們便在課堂教學中進行實驗研究，在實驗研究的基礎上，總結經驗，升華認識，構成了我們基本的合作學習的思想。那就是先學習，後合作交流。
在研究的基礎上，我寫成了《夥伴式合作式教學的幾個誤區》，我將該文投寄給我的導師《中學語文教學參考》的主編，他看後認為很有價值，於是在2007年6月將該文發表在《中學語文教學參考》雜誌上。後來，我在教學實踐中深入研究，寫出了許多論文。有些發表在刊物上，還有些發表在我的博客上。其中一些博客文章有一部分被盜取後發表在一些刊物上，變成了人家的成果。還有一篇文章發在中華語文網博客上，被上海特級教師李春華編寫的《合作教學操作手冊》作為重要參考資料使用。
持續不斷進行合作教學的研究，使我對合作教學的認識不斷深入。2014年，我在總結自己研究成果的基礎上，寫成了《語文有效合作教學的探索和研究》並經過北京人文在線的編輯，由電子科技大學出版社出版。該書出版以後，獲得了較好的社會反應。
從合作學習的研究出發，我們又進行探究教學的研究。我們研究發現，學生自主學習的有效性問題是我們合作學習要解決的一個關鍵問題。那麼如何才能讓學生的自主學習更有效，合作學習的效果更明顯呢？我想到了「不憤不啟，不悱不發」的教學原則。
再進一步研究，我發現我國古代在這個方面有許多值得借鑑的思想。比如朱熹的朱子讀書法，六步讀書法中都蘊含著許多值得借鑑的教育思想。順著這樣的思路，我們再將目光投向現代，生本教育，參與式教學，鄭逸農先生的非指示性教學等等，他們的研究成果給了我很大的啟發。於是我開始從學生提出問題出發來進行探究教學的研究。我們在大量試驗研究的基礎上，構建了探究教學模式「三步自主合作探究教學法」。這一路走來，非常艱辛，但是也非常充實。
經過幾年的探索研究，我們寫出了許多高質量的論文，分別發表在《中學語文教學參考 初中版》 《語文教學研究》等權威雜誌上，而且我們的「三步自主合作探究教學法」也在甘肅省首屆優秀課改教學法評比中獲得一等獎。我們的「三步自主合作探究教學法」的教育專著也在光明日報出版社出版發行。
許多教師不理解課改，不認同課改，除了與他們的對新課改的理論基礎的積澱有關外，還與我們抱殘守缺，不思進取有很大的關係。課堂教學改革不能僅僅停留在口頭上，而是應該在具體的教學實踐中大膽地進行探索與研究，實踐出真知，這是真理。
課堂教學改革需要在教學實踐中去探索，去研究，需要在教學實踐中去創造性地進行教學。然而，這種創造性不是盲目的創造，而是建立在理論基礎上，建立在對課程性質認識的基礎上。