用辯證的態度看待孩子的錯誤

　　相對而言，錯誤總是在具體的事情上體現，所以它確實比缺陷更直觀，它的後果也就對人更具有刺激性，但實際上，缺陷是因，錯誤是果；錯誤是標，缺陷才是本。有些隨機性的或者說偶發性的錯誤，對於多數孩子而言確實是很難把握的，那就更不能過於執著。

　　我批閱學生作文的時候，有時會發現許多語文功底很紮實的學生在作文裡寫了大量的錯別字，其中有很多是小學生都會寫的字。在高考語文閱卷中，錯別字是要被按照字數扣分的，所以我召集這些學生開會，想了解一下情況。開會之前，正好一位外地的同行打過電話來，我們順便聊起了這個事，他大呼有同感，我問他是如何處理的，他說無論學生有沒有學過那些字，既然寫錯就意味著他們根本沒有理解那些字的含義和用法，所以他幾乎每批一次作文都要用一節課的時間給學生們詳細解釋糾正，照這樣算下來，一個學期耗在錯別字上的時間就得10～15個課時，算得我都有點發蒙。

　　結果，我與學生們一交流才明白，他們在一般情況下極少寫錯別字，只是習慣於將作文放在其他作業之後，又沒有足夠的時間休息，所以寫作文的時候經常已經是頭昏腦漲，才會寫錯字，而這種情況頂多也就是指導他們調整一下時間安排就可以了。

　　當然，不是所有的錯誤都可以置之不理，至少要確定它不會影響大局時才可以這麼做，但我更想說的是，即便是對於必須解決的錯誤，我們也不必擺出一副如臨大敵必剷除之而後快的陣勢。家長們過於重視孩子的某些錯誤，甚至表現出如上情形的時候，反而會讓孩子覺得這個錯誤很可怕，很難改正，從而失去改正錯誤的信心，甚至向錯誤投降。戰術上重視敵人一定是正確的，但在戰略上必須讓孩子藐視敵人，他們畢竟還小，缺少一種與錯誤做鬥爭其樂無窮的英雄氣概，所以，越讓他們覺得錯誤不起眼，他們改正起來越快。你讓他改正一個錯別字，他會很利索地落實，你要是讓他改掉寫錯別字的毛病，那就不是說說的問題了；你要他一天不上網，多數孩子還是能做到的，可你要是想通過幾次說服教育就讓他徹底改掉上網的毛病，恐怕就不是那麼簡單了，你碰到的阻力可能大到你難以想像：陽奉陰違的有，當面頂撞的有，離家出走的還有。不用舉例子，新聞裡有的是。為什麼？你的要求把他嚇住了，難住了，讓他覺得做錯誤的盟友比做你的盟友要容易得多。

　　可惜的是，相當多的家長在這一點上沉不住氣，他們的理由是考試自然帶有很強的競爭性，而且是有限時間內的競爭，現在落下一步，將來就可能抱憾終身。這種想法當然是正確的，但在實際操作中，它會在很大程度上受到孩子自身情況的制約。沒人敢保證沉住氣就一定會成功，但沉著應對總比剜肉療瘡、拔苗助長的效果要好。

　　我曾給家長們做過這樣一個比喻：孩子有了錯誤，就好比兔子傷了一條腿，假設一隻傷了腿的兔子和一隻正常的兔子賽跑，在後者不麻痺輕敵的情況下，前者是很難勝出的，但瘸腳已是既成的事實，不是一時半會兒能治好的，如果你一定要解決這個問題，那就只能給它注射止痛藥甚至興奮劑了，而這麼做雖然可能讓它在這場比賽中勝出，但卻會使它付出慘重的代價。傷腿經過精心治療，終究會好起來，但如果急功近利，可能會把它的傷腿變成瘸腿，那才是真正的抱憾終身。

　　所以說，幫助孩子改正錯誤也要講戰術，我們不妨採取「陣地戰」與「蘑菇戰」相結合的方式。所謂「陣地戰」，是指專門針對孩子某方面的缺陷和錯誤，制訂一個嚴密的系統方案，長期紮實地貫徹落實，但這麼做會很累，也會讓孩子們覺得勝利離自己還很遙遠。所以，更應該結合實際情況，儘量把要求分解開來，多給孩子一些成就感，讓他把達成上一個目標的成就感轉化為實現下一個目標的動力，只要家長引導配合得法，是完全可以改正的。