繪本，不僅是國際公認的最適合兒童的讀物，而且也是兒童進行說話和寫話練習的絕佳教材。
加拿大學者培利諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書裡說道：「一本圖畫書（即繪本）至少包含三種故事，文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合後所產生的高高在上的故事。」
因此，在引導孩子進行繪本寫作時，可以著力從「文字」「圖畫」以及那個「高高在上的故事」三個層面去挖掘。
01
首先看文字的故事。
松居直先生認為，繪本特別重要的方面不是注入書中的知識和信息，而是語言。一本繪本的好壞，取決於繪本中「有多少豐富的語言，有多少富有內涵的、實在感的語言，有多少讀者和聽者從內心能共鳴的語言。」
因此閱讀繪本的文字故事，一定要關注它的語言。
當我們和孩子一起朗讀繪本裡那些優質的、規範的、充滿詩性的語言時，無形中，在培養著孩子的語感，讓他們學會優質的語言表達。
對於小學低年級的學生來說，我們甚至可以模仿繪本中的語言來說話。
比如安東尼布朗的繪本《我爸爸》中的語言：
我爸爸吃得像馬一樣多，遊得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。我爸爸真的很棒！我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。他像貓頭鷹一樣聰明，有時候也會做一些傻事。我爸爸真的很棒！
讀完以後，我們可以適時地引導孩子，模仿這些句子來描述自己的爸爸或者媽媽。
這，其實就是一種兒童習得語言的練習。
02
除了文字的故事，我們還要關注繪本圖畫上的故事，繪本的圖畫並不是對文字的簡單呈現，而是對繪本的有益補充，在這一點上，堪稱典範的是《母雞蘿絲去散步》。
它的文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事,而圖畫則還講述了狐狸追逐獵物卻屢屢受挫的故事。
我們來看文字部分：
這天，母雞蘿絲走出雞捨去散步。它沒有發現，一隻狐狸從後面悄悄跟了上來。蘿絲穿過農家院子，身後的狐狸撲了上來。可它一腳踩到了釘耙，釘耙一個反彈，狠狠地打到了它的臉上。蘿絲繞過池塘，狐狸撲了上來，可它撲了一個空，栽到了池塘裡。蘿絲翻過乾草垛，狐狸撲了上來，可它一頭扎了進去。蘿絲經過磨麵房時腳鉤住了一根線，狐狸撲上來時，上頭的一袋麵粉正好澆了下來。蘿絲鑽過柵欄，狐狸撲了上來，可它跌到了柵欄這邊的手推車裡。蘿絲從蜂箱下面走了過去，可那輛手推車載著狐狸撞翻了蜂箱，狐狸被蜜蜂追得抱頭鼠竄。蘿絲回到雞舍，正好趕上吃晚飯。
如果只是讀文字部分，我們會覺得故事實在太平淡無奇，但是如果配上圖片，卻會逗得小朋友捧腹大笑，這就是繪本裡圖畫的魅力。
當孩子讀圖畫時，我們可以引導孩子複述畫面的內容，並儘量注意到細節。這，就是一種看圖說話。
圖畫，讓孩子心中的故事得以更好地生成和豐滿起來。就像有人說的：「只要故事內容在插圖上表現出來，孩子們的眼睛就可以發現它們。」並且，孩子的發現往往出人意料，給人驚喜。
把看圖說話融入到有趣的繪本閱讀中去，無形當中，培養了孩子的語言表達能力。
03
至於兩者結合後「那個高高在上的故事」又是如何理解呢？
讀繪本的過程中，不要急於翻頁，而是引導孩子對下文將要發生的故事作出預測，孩子預測的故事情節，和故事多少是不一樣的，這種不一樣，屬於孩子自己的創造，它就是屬於孩子自己的故事。
比如《逃家小兔》：
從前有一隻小兔子,他很想要離家出走。有一天,他對媽媽說:「我要跑走啦!""如果你跑走了,"媽媽說,"我就去追你,因為你是我的小寶貝呀!"「如果你來追我,」小兔說,「 我就要變成溪裡的小鱒魚,遊得遠遠的。」「如果你變成溪裡的小鱒魚,」媽媽說,「我就變成捕魚的人去抓你。」……
一場愛的捉迷藏就此展開…
給孩子讀這個繪本時，可以讓孩子結合圖片，猜一猜小兔子接下來會怎麼說，既可以幫助孩子打開思路，發散思維，還可以鍛鍊他的語言表達能力。並且，在這種對話練習中，孩子還能感受到來自媽媽溫柔細膩又有包容的愛，可謂是一舉多得！
我們還可以引導學生關於繪本中的文字留白處。
比如《鴨子農夫》，裡面有這樣一個情節：
牛、羊和雞很愛鴨子，他們都微朋友感到難過。於是大家趁著月色，精心安排起第二天一早的行動。「哞哞！」牛說。「咩咩！」羊說。「咕咕！」雞說。好，就這麼定了！
什麼事就這麼定了？牛、羊和雞分別都說了什麼呢？不得而知，但是我們可以引導孩子發揮想像力，說說它們分別都說了什麼。
這種基於文字留白處的發揮，就是孩子自己創造的「那個高高在上的故事」。
孩子通過想像和表達，不僅能更加準確地把握作品的情緒和主旨，還能把自己和聽眾帶向故事的更深處。
英國詩人華茲華斯說：「兒童是人類之父。兒童引導成人，如晨曦引導白晝。」如果我們用心聆聽孩子的故事，常常會有不一樣的發現和收穫。