禹海軍老師「放羊理論」再思考

學生就像一群羊，老師只需要把他們領到水美草肥的地方去，然後讓羊自行吃草就行了，而不是教羊何時吃、吃哪棵草、往羊嘴裡強行塞草。羊被塞急了，還會踢老師呢！--禹海軍據說，一家美國著名的營銷公司在推銷自己服務的時候，經常會問客戶一個問題，如果你想在一家電影院多賣出一些可樂，請問你該怎麼做？是放可樂的宣傳片？還是多放自動售貨機？還是降低可樂的價格？還是想一句什麼很牛的文案？不用想了，他說這些答案都是錯的，這都是上個世紀廣告公司想出來的主意。那我們今天該怎麼做呢？這家公司說：「你只需要把電影院的空調溫度上調幾度，可樂的銷量蹭蹭就上去了。」這家公司想表達啥呢？它想說的是，這個時代，想改變人的行為，重要的已經不是直接的宣傳，而是創造氣氛和條件，然後用戶就會自動地向你設定的目標前進。這讓我想到了禹海軍老師關於學生學習和教師教學的「放羊理論」。「放羊理論」源於這麼一個前提：假設牧羊人和羊的目標都一致，即要讓羊吃的飽一點。所以，羊會自動向水草豐盛的地方走，而牧羊人則要引導領頭羊走正確的路，並不斷鞭策落後的羊，這樣一個牧羊人就可以同時放上千隻羊。

「放羊理論」，也可以有不同角度的解讀，作為一隻羊，你跟著頭羊走，可以吃到大量新鮮可口的青草；你跟著羊群走，吃的不好還要常挨鞭子。這時，你是從一個羊的角度說的，沒有從牧羊人的角度來看，也沒有從一群羊的角度來想。牧羊人會怎樣看呢？頭羊走得再快，尾羊不走羊群不動；尾羊多是一些隨心所欲分子，不是不假思索的隨群運動，而是時時留心自己所需要的東西，沒有鞭子是不會隨群而動的；頭羊就是全方位自主學習能力俱佳的模範嗎？它的行為就是牧羊人的意志嗎？很多時候，有時也需要牧羊人的「點撥」。放羊理論的最大一個部分就是要學會放權，授權。授權是基於一種充分信賴的心態，對自己、對學生。採取授權必須有效，所謂有效是在於教師要有策略，既相信學生的品格與能力，又相信自己能夠處理授權帶來的問題和意外，歸根結底，是要相信自己，信賴學生。

放羊式管理模式：只要羊群裡有隻好領頭羊，放羊人把這隻領頭羊管好，指引它到你想讓它去的草場就行了。頭羊不亂跑，羊群就不會散，就會始終在那一片草場裡吃草。當頭羊跨出放羊人給它指引的範圍時，放羊人拿起自己那把木桿照著頭羊敲打打過去，頭羊就會明白已跨出了放羊人給它指定的範圍，會立即回到放羊人給它規定的範圍內。

從放羊的流程中，我們教師可以悟出什麼樣的道理，得到什麼樣的啟示呢?

那麼在平時具體的課堂教學過程中，教師如何才能做到大膽「放羊」呢？傳統教學以教師為中心，課堂成了教師「授業傳道」的陣地。從課堂設計、教案編寫到教學手段的選擇等教學過程均由教師唱「獨角戲」。這樣做，學生的主體作用得不到彰顯，學生的學習積極性得不到提高。「放羊式教育」要求教師把全部或大部分課堂設計任務交給學生去做，讓學生真正參與教學全過程的設計。當然，考慮到各個學生個性的差異，能力的差別和興趣的不同，教師應布置不同的任務。堅持課前「放羊」，不但能提高學生上課的學習積極性，還能提高學生的自我管理能力。課前放開，讓學生以主人翁的態度去積極參與和準備。教師在課堂上也應該勇於「放羊」。讓學生自己真正能「小鬼當家」。① 讓學生在課堂上放下包袱，輕裝上陣，敢於提問質疑。④ 充當「牧羊者」角色的教師也要固守自己的陣地，發揮積極的引導作用。但絕不「代庖」。課後，不僅僅是教師要寫教學反思，而且還要放開讓學生對課上的得失成敗進行消化，總結，反思，相互取長補短。這種活動有利學生自己良好學習習慣的形成和健全人格的塑造。也有利他們自我管理能力的培養和提高。

 

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