統編小學語文四年級下冊教科書編排思路與教學建議
摘要：統編小學語文四年級下冊教科書第一、四、七、八單元的編排思路如下：引導 學生感受人物品質，落實立德樹人根本任務；引導學生藉助關鍵語句，初步體會課文表達 的思想感情；引導學生在閱讀中學習表達；培養學生根據童話特點閱讀童話的能力。
關鍵詞：統編教科書；四年級下冊；編排思路
小學語文四年級下冊教科書的結構體系以 及習作、口語交際、綜合性學習和部分閱讀單元 的編排特點，已在《統編小學語文四年級教科書 編排思路與教學建議》（《小學語文》雜誌2019 年第7—8期）一文中進行了介紹。為免重複， 本文僅介紹其餘幾個閱讀單元，即第一、四、七、八單元的編排思路，提出一些教學建議。
（一）引導學生感受人物品質，落實 立德樹人根本任務
教科書第七單元以「人物品質」為主題，編排了《古詩三首》《文言文二則》《「諾曼第 號」遇難記》《黃繼光》四篇課文，旨在引導學生感受課文中人物的品質，如哈爾威船長的忠於職守、黃繼光的勇於犧牲，藉此落實立德樹人的根本任務。
需要注意的是，不要把本單元的課上成思想政治課，直接向學生灌輸人物的品質，而要抓住本單元的語文要素，引導學生從語言、動作等描寫中感受人物品質。這樣，一方面對學生的閱讀技能進行了訓練，凸顯了語文課的特點；另一方面，有助於學生通過具體的描寫 深入感受人物品質，而不只是知道「忠於職守」「勇於犧牲」這樣的抽象概念。
還需要強調的是，統編教科書古詩文的編 排主要考慮與單元人文主題相匹配，也就是說古詩文往往只體現單元人文主題，並不體現語文要素。所以，教學時不要生拉硬拽，強行用語文要素去套古詩文。如，教學本單元的古詩文時，就有老師硬去找哪裡是語言描寫，哪裡是動作描寫，非常彆扭，根本解釋不通。這就是強行用語文要素去套造成的結果。
本單元落實語文要素的兩篇課文《「諾曼第號」遇難記》和《黃繼光》，一篇是虛構的小說，一篇是根據新聞報導改寫的帶有文學色彩的記敘文。那麼，文體不同，在落實語文要素時有什麼不同嗎？其實，在這個單元不必糾結文體的差異。現在對文體的區別強調得比較多，但不同文體之間也有共通的地方。夏丏尊先生和葉聖陶先生編寫的《國文百八課》第三冊第 一課《記敘文與小說》就對二者的關係做了說 明：「小說就是記敘文。凡是關於記敘文的各種法則，在小說方面都適用，但是小說究竟和記敘文有分別。」「據實記錄的記敘文以記敘為目的，只要把現成事物告訴人家，沒有錯誤，沒有遺漏，就完事了。出於創造的小說卻以表出作者所看出來的一點意義為目的，而記敘只是它的手段。這是記敘文和小說的分別。」[1]正是因為小說和記敘文有共通的地方，我們才能見到「把小說當成複雜的記敘文去學，從中選取範例，訓練記敘的基本功」[2]的主張。那麼，就本單元的這個語文要素而言，就是閱讀小說和記敘文共通的一個要素，因為小說和記敘文都會通過語言、動作等描寫去表現人物品質。
（二）引導學生藉助關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情
三年級和四年級上冊主要引導學生理解課文的意思、內容，到了四年級下冊則更進一步，開始要求學生體會課文表達的思想感情。關於 「體會課文表達的思想感情」這個訓練點，統編教科書做了比較系統的安排。
通過分析這些語文要素以及相應的《交流平臺》，我們會發現教科書從「通過什麼體會」 和「體會到什麼程度」兩個方面對這一訓練點 進行了安排。在「通過什麼體會」方面，從四 年級下冊的「關鍵語句」，到五年級上冊的「背 景資料」「場景、細節」，再到五年級下冊的 「綜合運用」，難度在不斷加大。「抓住關鍵語句」是課文中有外顯的表達思想感情的語句， 抓住這些語句就能體會課文表達的思想感情； 「結合資料」則需要查閱資料，並實現資料內容和課文內容的有效對接，才能更好地體會課文表達的思想感情；「通過場景、細節」則要沉浸其中，仔細品味；「綜合運用」就是要根據文章 的特點，靈活運用上述方法體會課文表達的思想感情。在「體會到什麼程度」方面，四年級 下冊是「初步體會」，到了五年級就不再是「初 步體會」了，要求體會得深入一些。為此，教科書給出了「深入體會」的方法，如「有感情地朗讀課文」「把自己想像成文中的主人公，進行換位感受」。
下面，我們看看四年級下冊第一單元的編排。這個單元編排了《鄉下人家》和《天窗》 兩篇精讀課文，都通過「泡泡」提示了課文的關鍵語句。如果只是引導學生藉助「泡泡」提示的關鍵語句去體會思想感情的話，這樣的學習是不具有遷移性的。更重要的是，要讓學生學會判斷怎樣的語句是關鍵語句，這樣學生才能在自主閱讀時，藉助關鍵語句體會文章表達的思想感情。教師可以先通過「泡泡」的提示讓學生知道關鍵語句往往出現在文章的結尾， 往往是文章中反覆出現的語句；然後，引導學生驗證這些語句表達的思想感情，是否與全文表達的思想感情契合。因為文章結尾的語句、反覆出現的語句並不一定就是能表達文章思想感情的語句。如果這些語句表達的思想感情與全文表達的思想感情是契合的，那它們就是關鍵語句，再讀文章時可以藉助它們體會文章表達的思想感情。兩篇精讀課文後面編排了略讀課文《三月桃花水》，可讓學生運用學到的方法，自主判斷哪些語句是關鍵語句，再藉助關鍵語句體會課文表達的思想感情。
就體會課文表達的思想感情而言，本單元課文表達的都是對鄉村生活的喜愛和讚美。城市孩子對鄉村生活是比較陌生的，要從中體會到樂趣並不容易。在教學時，教師可以引導學生想像課文描述的畫面，設身處地地進行體會，但要求也不必過高，因為本單元只要求「初步體會」。
（三）引導學生在閱讀中學習表達
第四單元以「動物朋友」為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇課文，語文要素是「體會作家是如何表達對動物的感情的」，引導學生從閱讀中學表達。
統編小學語文教科書編排的習作單元中的精讀課文，也是要引導學生從閱讀中學表達，但我們並沒有把第四單元視為習作單元，那麼這個單元與習作單元有什麼不同呢？
首先，這個單元除了要體會作者表達感情的方法，還要理解課文內容、體會作家對動物 的感情，也就是說體會表達方法和理解課文內容都是教學目標，所以課後題既有指向體會表達方法的，又有指向理解課文內容的。習作單元雖然也要理解課文內容，但理解課文內容是為了體會表達方法，也就是說體會表達方法是目標，理解課文內容是為體會表達方法服務的，對課文內容只作必要的理解，一些與體會表達 方法關係不大的內容，不必做過高的理解上的要求。從習作單元精讀課文的課後題來看，也主要是指向體會表達方法的。
其次，習作單元是集中學習某種具體的表達方法，並要求學生在習作實踐中進行運用。例如，本冊教科書的習作單元就是學習按一定 順序寫景物的方法，並對此加以運用。而第四單元要求學生體會的表達方法是很寬泛的，既可以是對宏觀的篇章結構的體會，也可以是對中觀的構段方式的體會，還可以是對微觀的某個詞語的使用的體會。正因為很寬泛，所以教學時不必限制學生，可在學生充分交流的基礎上進行歸納、梳理。而且，對這些表達方法並不要求學生一定要運用到單元習作中。教科書 只從中選取了一些這個階段的學生能夠運用的方法，引導學生在小練筆中運用，或提示學生可以運用到習作中。例如，《貓》課後的小練筆引導學生仿照課文的表達表現矛盾的內容；《交流平臺》提示學生說話和習作時，可以嘗試運用「明貶實褒」的表達方法。
另外，本單元的編排還有一個特點，就是 通過比較閱讀的方式豐富學生對表達方法的體會。因為如果只是讓學生孤立地體會某篇課文的表達方法的話，他們不一定能發現課文豐富的表達方法，但在比較中就容易看出來了。教科書對此做了有層次、有梯度的編排。我們先把相關的課後題放到一起看一看。
我們再從下面表格中的維度來分析這三道課後題。
從上表可以看出，教科書的編排希望學生體會到無論是不同作家的作品，還是同一個作家的作品，在表達上都有相同和不同之處。從作品的篇幅上看，教科書的編排從篇章和片段的比較走向篇章和篇章的比較。從比較的要求看，引導學生從感性認識走向比較理性的認識。因為《貓》這一課只要求學生對不同的表達方法有一個感性認識，要求不高，所以安排的是精讀課文和閱讀連結之間的比較。到了《母雞》這一課，因為是第一次要求學生比較理性地認識兩篇文章表達上的相同和不同，所以安排了兩篇精讀課文的比較，便於老師指導。《白鵝》一課安排精讀課文和閱讀連結之間的比較，是想讓教學由扶到放，學生在《母雞》一課的學習基礎上能自主進行比較，得出比較理性的認識。
（四）培養學生根據童話特點閱讀 童話的能力
第八單元是童話單元。三年級上冊第三單元也是一個童話單元，那麼本冊的童話單元相對於三年級上冊的童話單元有哪些發展呢？
先從語文要素看。本冊童話單元的要素，不僅要求學生感受童話奇妙的想像，還要求學生進一步體會人物真善美的形象。相對於三年級上冊只要求感受豐富的想像而言，要求提高了。需要注意的是，這裡的「真善美」是一個很寬泛的說法，沒有必要把真、善和美與課文中的人物一一對應起來，說某個人物是真，某個人物是善，某個人物是美。這樣的話會有爭議，因為真和善都可以說是美的。更重要的是要引導學生通過語言文字感受人物具體的形象。那麼，為什麼教科書不直接把這個要素表述為 「體會人物形象」，而要加上「真善美」呢？網上曾經有一個關於《海的女兒》的輿論：有學生家長認為小人魚為了一個只看過一眼的男人而付出生命是不值得的，童話的價值導向存在問題，不應該把這樣的價值觀傳遞給孩子，所以不該讓孩子讀《海的女兒》。這是不顧文體特點進行閱讀而得出的結論。童話，或者說文學，本來是超越功利，引導人們向上向善的，不能用實用、功利的價值尺度去衡量。語文教學應該引導學生進行比較專業的閱讀，加上「真善美」三個字正是為了凸顯文體特點，引導學生根據童話的特點讀童話。
再從選文看。本冊童話單元編排的都是經典作品，都是名家名篇，《巨人的花園》和《海的女兒》還是名譯本。另外，本單元的《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》是從原作中節選出來的。《寶葫蘆的秘密》節選自《寶葫蘆的秘密》這本書，是原書中的第一章，故事情節相對完整。但在原書中，王葆的形象後來發生了很大變化，課文中的王葆形象是不完整的。為了給學生一個正確、全面的認識，避免讓學生誤以為王葆就是課文中的形象，教科書專門編排了一道引導學生閱讀整本書的選做題，因為是選做，學生不一定都會去讀整本書，所以在題幹中又簡要介紹了王葆後來的變化。在教學時，教師可以讓學生讀讀選做題，通過題幹了解王葆的變化，至於是否閱讀整本書，不做硬性要求。課文《海的女兒》節選自《海的女兒》這篇童話，是原作的結尾部分，也是最精彩的 部分。小人魚的形象在原作中是一以貫之的，沒有發生變化，所以學生讀這篇課文時不會對人物形象產生誤解。他們的困惑主要是沒有讀前面的內容而對故事情節的困惑，所以教科書的閱讀提示要求先聽老師講前面的內容，再讀課文。
參考文獻：
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（責任編輯：李紅梅）
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