本文轉載自【微信公眾號：學習科學與技術研究，ID:xxkx-js】經微信公眾號授權轉載，如需轉載與原文作者聯繫
【發表說明】
本文為佛山 李秋霞老師的《學習科學》課程作業，介紹了她通過讓學生通過畫思維圖表的方式「主動輸出」的方式，突破知識難點的做法與心得。
以下為全文轉發。
————————————————————
我與學生一起複習詩歌鑑賞。可是，詩歌閱讀對於學生來說實在太難了，怎樣才能讓學生快速的讀懂詩歌呢？
王珏老師在《學習科學》課程中所提到的「輸出式學習」和「圖形組織者」思維工具，可以讓學生用於歸納、、比較、類比、分類，於是我開始教學生畫各種思維圖表。
比如：每一類詩歌的意象、意境、常有手法、常表達的情感等，學生很快就上手了，畫得都比較清晰明了
【王珏老師建議：請務必仔細閱讀學生的創作心得！】
一段時間後我教學生針對考點畫思維導圖，思維導圖的中心就是每一考點的答題要點，再在基本要點的基礎上發散為考點的變體，豐富了思維導圖
實施過程
輸出式學習活動開展前，我先向學生系統介紹思維導圖的作用，不過我並沒有演示如何繪製，只是展示我自己繪製的作品，儘管缺少美感，但依然激發了學生的興趣、開拓了學生的思維。
我建議學生不求有趣多彩，但求形式簡潔、結構完整地去繪製。
此後進行分組，每組6人，共6組。考慮到上課時間有限，先請同學們根據複習資料的內容，瀏覽詩歌鑑賞版塊內容，蓋上書本進行思維整理，先構思一個大致的圖形框架，具體內容在課後作業完成。
第二天上課，預留15分鐘。請同學們進行小組交流，每組推選一個優秀作品。最後給出5分鐘，請一位同學作為代表總結他們這一組的創作情況，以及分享個人心得。
學生反應
在布置完作業之後，學生最初的反應多是認為費時費力，無從下手，不知怎麼去概括提煉。
但學生經過討論後還是認真地按照要求去做了。課上，同學們在小組交流的環節中，卻表現地非常積極投入，平時不愛說話的學生也爭相表達自己的觀點。
許多學生在看完優秀作品後，紛紛在自己的思考圖上做了補充。對於這個活動，學生的參與度非常高，大部分家長也積極配合拍照。
實施效果
這次嘗試，我事先完全沒有預料到效果這麼好！
我深深感到：採用圖形組織者的輸出式學習，充分調動了學生的積極性，並且他們主動地整理教材知識內容，梳理邏輯，通過繪製各種圖形，感受到了學習的趣味性。
通過這次學習與嘗試，也讓我感受到了學習帶給我的成長和快樂！
————————————————————
【王珏老師點評】
其實，學生所反映的「費時費力、無從下手」，這正是學生頭腦中，對知識主題的「完整圖式」還沒有生成的緣故。
（我們可以把「圖式」簡單地理解為「知識結構」）
——與此相應的，為什麼對於老師來說，學科知識沒有任何難度？
因為老師頭腦中，具有學科知識的「完整圖式」，因而可以快速且恰當地提取、並且能在圖式中根據需要快速切換。
因此，站在「圖式生成」角度來考慮，有一點是可以肯定的：
不管老師的課「講」得有多好，老師頭腦中的「圖式」，都絕不可能直接傳遞到學生頭腦中。要想讓學生腦海中建立豐富、完整、關聯密切的「圖式」，只有一個人能做到：學生本人！
只有學生自己消化、吸收、再創造，圖式才真正在學生的腦袋中生成。
不過，考慮到知識點是如此之多、關聯性是如此之複雜，學生要想建立完整的圖式，純靠腦子回憶、翻書、或零零散散的筆記、局部知識運用的習題，這些都難以勝任，必須要使用有效的「思維工具」，才能處理如此廣闊的知識、和極為複雜的關係。
而王珏老師推薦的「圖形組織者(Graphic Organizer)」就是能勝任複雜知識處理的思維工具。
通過以上思維工具，學生就可以根據思維工具的框架要求，對自己腦海中零亂的知識進行梳理和聯繫，理解每個知識的意義、尋找知識之間的關聯性，這一過程就會有力地促進學生頭腦中「圖式」的建立與完善。
正是由於思維工具對於圖式生成的重要作用，因此王珏老師提出：
把傳統教學的一般步驟，由「講、練、評」3步，增加一步，改為4步：「講、畫、練、(互)評」