阿斯伯格症候群是一種慢性的兒童發育行為障礙，以社會交流困難、狹隘的特殊興趣為主要特點，可伴有語言溝通障礙、動作笨拙，一般具有正常的語言發展和認知功能，可並發各種行為和情緒問題。
阿斯伯格孩子有自己的特點，如果好好培養可以利用其特點，變成優勢所在。但劣勢同樣也是不可忽視的，如果任其劣勢發展而不加以引導，就很可能成為阻礙阿斯伯格孩子成長路上的巨大絆腳石，給孩子帶來嚴重的困擾，對學習和以後的工作都會產生很不好的影響。
優勢的一面：由於阿斯伯格本身的特點，他們會對某一類事情特別專注，心無旁騖，做事情時不受外界幹擾，這種特質很可能會讓他們成為某一領域的專家。
劣勢的一面：阿斯伯格孩子面臨的最大的困擾就是人際關係。他們經常會在幼年時期就表現出與同齡人格格不入的一面，並且他們自己也能感覺到。這個並不是因為他們不想融入集體，或者故意顯得特立獨行。與此相反，阿斯孩子非常想要融入集體和同學們打成一片，但是因為客觀條件受限，而使得他們沒有能力融入集體，這個也會讓他們很痛苦。
阿斯伯格的孩子心智發展往往比同齡人晚兩年，他們會不理解同伴正在討論的很普通的話題，並且說話也會顯得學術和刻板，給人以死板的錯覺。此外，阿斯伯格孩子還有一個特別明顯的劣勢是注意力不集中。這個劣勢也會導致他們在學習上出現困難，學習成績不好，從而變得厭學。所以，對阿斯伯格孩子進行及時幹預，及時治療是非常有必要的。並且越早幹預越好，因為越早幹預就可以幫助阿斯伯格孩子越早融入集體，再加上注意力方面的調整，孩子很可能會避免厭學行為的發生。
阿斯伯格長期持續引發的心理疾病：抑鬱厭學自卑自閉後期情緒暴躁產生的非生物學原因：
1.遺傳因素：有很多阿斯伯格孩子是遺傳性的，但是經過後期幹預也是可以改善的。
2.家庭原因：父母未能識別孩子的異常行為，單純認為孩子不融入集體，對學習不上心，因此強制性要求孩子，結果適得其反，破壞力更大。
3.環境壓力：在學校中孩子的人際關係緊張，學習成績不好，會令他本身發育就不太健全的心智雪上加霜。
案例1： 小怡從小就很聰明，在幼年時期就體現出了優秀的記憶力，尤其是在音樂藝術方面。比如聽音樂的時候，一首歌聽一遍自己就會唱了，而且一個錯字都沒有，能完完整整的記下來，很多長輩都認為這個孩子將來的學習成績一定很好。但是在後期上學的過程中，成績卻變得越來越不好，不寫作業不愛學習，並且也由原來性格開朗的孩子開始變得內向，只有一兩個經常交往的朋友。上課注意力不集中，只有語文課精力集中，因此就出現了別的成績差但語文成績極好的奇怪現象。家長和老師為此頭痛不已。
解析：阿斯伯格孩子有自己的特點，如果好好培養可以利用其特點，可以變成優勢所在。阿斯的孩子興趣範圍比較狹窄，對於自己感興趣的學科可以集中注意力，對於其他的學科，就不能保持很好的注意力了，上課會有走神發呆的現象，導致其他學科成績變差，而阿斯的孩子對於學習環境的變化很敏感，人際關係不好，會讓孩子性格更內向，更沉浸。我們還是得先在心理輔導的基礎上，先把孩子的情緒在心理狀態上調節到一個比較積極健康的狀態，我們再給孩子制定個性化的社交方面的一些訓練，比如說他遇到困難的一些解決，還有具體我們能幫他提升哪些溝通能力，同伴分享能力，還有去交流方面，還有怎麼交朋友。
案例2：小語喜歡看歷史方面的書，經常一個人把自己關在屋裡看史學書籍，也不出去找夥伴玩。家長認為她是一個聰明好學的孩子，但是小語的學習成績並不是很理想，上課的時候經常開小差，走神兒，老師在講課她腦子裡在想別的事情，並且對課業有很強烈的畏難情緒，放學回家拖拖拉拉不寫作業，老師布置的任務也不去完成，任由學習成績不斷下降，很有破罐子破摔的意味。只喜歡看自己的史學書，別的科目都牴觸，都不想學習。解析：阿斯伯格的孩子普遍存在著不同程度的注意力方面的缺陷，他們只能再自己下載的興區裡面長時間保持注意力很專注，但是在課堂上，老師講課的時候無法集中注意力，經常走神發呆，作業完不成，成績下降，這會讓孩子更焦慮，造成自卑心理，牴觸自己不擅長的學科。
幫助這樣的孩子，首先是專業方面的訓練，需要有針對性的注意力訓練和情商方面訓練相結合，才能對這部分孩子有更大的幫助。在家的話，家長可以和孩子多交流，減少他們沉浸在自己世界裡的時間，通過這種方式吸引孩子對外界的關注，尤其是對人的關注。
案例3：16歲的男孩兒，上初三，診斷為阿斯伯格。早期發育落後，小學時經常和同學發生矛盾，六年級出現自言自語的情況，初一時因為學習媽媽打過他，有很大的心理陰影，害怕被人傷害，總有很強的防備心，在學校因為興趣和其他人不同難以融入集體，難以和其他人進行深入交流，之後初三休學。
解析：可能因為孩子小升初的時候沒有準備好，還有孩子之前的問題麼沒有得到有效的解決，其實根據咱們這邊過來的阿斯特質的學員來看，孩子到青春期，還是很容易引發問題的階段，這類特點的孩子因為同理心不足，缺乏和他人深入交流的能力而導致同伴交往能力差，他們的交際情緒更多，更敏感，因為被打過，更擔心受到傷害，隨即出現很多逃離行為，例如拒絕上學。不過這樣的孩子經過一段時間的幹預訓練，慢慢學會人際交往的方法，調控情緒，孩子就會願意返回學校了。
案例4：17歲的高二男生只喜歡地理，日常喜愛鑽研地球儀和世界地圖，但是對自己的學業卻很不上心。作業完成的很糊弄，在學校倒是和同學不發生矛盾，同學關係尚可。但是不會處理同伴關係，同學來家裡找他，他把大家晾在一邊自己去玩地球儀，同學們以為他不喜歡和大家接觸，以後關係就漸漸遠了，然後孩子很苦惱，不知道為什麼，也不知道該怎樣相處。最近因為課業壓力越來越大，在鬧休學，怎麼勸都不去上學了，在家裡就是不出門。
解析：阿斯孩子的特質有一個是刻板，另一個是同伴交往上的困難，因為他們缺乏建立友誼和維持友誼的能力，容易沉浸在自己的世界裡，同理心不足，所以導致孩子融入不到集體裡，大家找他玩，他也不理會，沒有好朋友，再加上學習的壓力，阿斯的孩子對學習環境過於敏感，導致孩子厭學，不想去學校，不願意出門等等。孩子在鬧休學，說明孩子的情緒和自信心已經很不好了，我們還是要先改善情緒的同時，幫助孩子提升人際交往的能力。