一些職稱高的教師,教學質量並不一定比職稱低的老師好!

什麼是教師職稱?教齡成為晉升職稱的關鍵,職稱對教師而言很重要

研究生畢業後數人都會選擇考公務員或者成為教師這兩種工作，畢竟這兩種工作被很多人都稱呼為「金飯碗」，素來有工資高，福利待遇好的明顯優勢。因此，不愧是我們國家的「金飯碗」工作，如此好的待遇，怎麼不會受到國民的喜愛呢？教師職稱究竟是什麼？相信很多人在報名中學的時候，都會看到學校的招生簡章，這之中就會專門介紹學校老師的內容，有些老師的稱謂是高級教師，還有的教師被稱為一級教師，這些稱謂就代表的是教師的職稱。

破除教師職稱評審「天花板效應」還需回歸教學

作為工作壓力大、教學負擔重的群體，他們一方面整天圍著孩子轉，一心撲在課堂上，承擔大量教學和管理任務，另一方面由於種種原因，晉升職稱的空間有限，許多中小學教師「望高(高級職稱)興嘆」，因此，近年來取消教師職稱的呼聲也愈喊愈烈。目前，評職稱難，而評上高級職稱後，一些老師產生了「船到碼頭車到站」的心態。

所教學科與教師資格證不符,三種途徑仍可晉升高級職稱

某一線教師的教師資格證是初中英語專業，但是因工作需要，學校安排其從事初中數學教學任務，按職稱晉升政策，一線教師必須按其教師資格證和任職資格證上的學科創造業績條件和講課答辯，長期教數學的老師肯定不擅長英語學科的教學，像這樣的情況，如何才能須利晉升高級職稱呢？

教師評上職稱後脫離「教學一線」?高級職稱不能只評不管

在我國，教師跟職稱是緊密掛鈎的，職稱越高工資越高，這種矛盾愈演愈烈，已經評上高級職稱的老師好多都不在一線教學崗，但因為有高職稱就科研輕而易舉拿著比一線中職要多上千元的工資，甚至在暖氣費上也要高出一大截。

職稱越高的老師,其實論教學能力也不會差到哪裡去

職稱越高的老師，其教學能力也強嗎？有人會酸酸地說，這不一定，但其工資一定會增多。職稱越高的老師，其工作積極性也一定高嗎？職稱越高的，評得越早的，工資一定更高。有一同事，就因一級職稱比我先上一年，即便比我後一年參加工作，工資也比我高几塊錢。

教師職稱晉升如何積極準備?研讀條件、踴躍教研、夯實教學功底

我仔細想想，有很多行業都是按照專業技術職稱走的，比如說醫生、工程技術人員、出版行業等等，很少聽到其他行業對專業技術人員意見如教師行業這麼大的，結合自己身邊的實際狀況以及兩次正高級職稱、一次副高職稱評委的經歷，談談對職稱評審的看法。

教師職稱和年限掛鈎?任教三十年,直接定高級職稱

教師職稱和年限掛鈎？任教三十年，直接定高級職稱 http://www.hteacher.net 2020-12-11 08:34 教師網 [您的教師考試網] 【導讀】教師職稱和年限掛鈎？

教師的高級職稱最看重什麼?

人們常說，教給學生一滴水，老師要有一碗水。時興講不唯學歷，但沒有學歷是萬萬不行的。才學五鬥，滿腹經綸，拿不出憑證，評職稱同樣不被認可。學歷不僅包括正規學校教育的學歷，即第一學歷，也包括自學進修等繼續教育獲得的學歷，稱第二或第三學歷。評職稱要看第一學歷和最高學歷。當今時代學歷低也不行，中師（高中）學歷與大專、本科學歷比，顯然缺乏競爭力。二是教齡。

教師職稱改革有沒有必要?

教師職稱改革有沒有必要呢？筆者認為是非常有必要的，下面我們將詳細的分析一下具體原因。首先我們要知道教師的職稱分為12級，有二級教師、一級教師、小高、副高,正高好幾個級別。只有特別優秀的老師能夠評上副高職稱，這樣的老師在每所學校裡也是屈指可數。而絕大部分老師都在小高的級別徘徊。有人說小高級別也不低了呀，實際上，他只能比最低級別的教室多出1000塊錢左右，每月的工資也就能達到5000塊錢左右。這一點與代班的班主任老師是一樣的。

教師的痛點:職稱評審,一線教師意見很大?

教師有兩大痛點：一是工資待遇問題，另一痛點就是職稱評審問題。教師職稱一直以來都是教育領域的一個熱門話題，圍繞這個話題的討論不絕於耳。中小學教師職稱分為：正高級教師（正高級職稱教授級）、高級教師（副高級職稱副教授級）、一級教師（中級職稱講師級）、二級教師（初級職稱助理級）、三級教師（初級職稱員級）。一般職稱評定要從資歷和業績兩個方面考核打分，資歷有學歷，學歷年限，教齡等；業績有歷年業務考核，獲獎情況。

對於在一線教學十年以上的老師,能否簡化職稱評審的材料和程序?

或者規定在一線上課沒有五年的不允許評職稱不就行了嗎？何必搞的這麼複雜？個人認為，既然職稱考察的主要是老師是否在一線上課？是否具備一個優秀教師的基本素質？我們完全可以簡化評審的程序。第一：各種材料要簡化，想更真實，可以讓學校領導和老師代表出具證明，與校長的考評掛鈎，不允許弄虛作假。

剛評過職稱,績效工資立馬漲了1000多!教師職稱就是這麼功利!

職稱能給老師帶來什麼？可能絕大多數老師都會認為職稱除了能帶來較高工資收入以外，其他的應該就沒什麼了。職稱就是功利性工具，就那麼簡單粗暴！教師職稱的本質是教師一種專業技術職務，是對教師擁有的專業技術水平的認定。本質上是好的，但由於與工資掛鈎就充滿了銅臭的味道。

教師職稱和年限「掛鈎」?多地出臺政策:15年升中級,30年升正高

原因一：老師的假期時間長雖然老師的收入並不高，但卻和學生一樣有寒暑假期以及周末、節假日，利用這個時間可以做其他的事情。原因三：收入穩定工作輕鬆雖然教師的收入低，但是在其他方面的福利待遇還是很好的，而且除了班主任之外的任課老師工作內容比較輕鬆，就算是遇到今年這樣的疫情，老師的收入也是穩定的。

高級職稱不當班主任,不去一線就撤銷職稱!網友:一刀切不可取

相信很多老師都清楚，老師想評聘高級職稱現在是有一個必須滿足的條件，那就是要有當班主任的經歷才能有資格評定，隨即就有網友把這條解讀成，評上高級職稱的老師如果不當班主任、不去一線講課的話一律取消高級職稱的相關待遇。並認為唯有這樣，大家都會爭著當班主任，爭著一線教學。

中小學教師職稱比例1:4:5,鄉村教師受限,如按「教齡」評選呢?

1、提高職稱評選比例如果非常死板的按照1:4:5的比例去評選職稱，那麼一些年輕老師根本看不到希望，所以為打破這一現象，教師職稱評選比例在未來也將提高，尤其是高級教師崗位比例，像甘肅省縣級及以下高級教師職稱比例提高了5%，這讓一些剛到崗位上的年輕老師了有了盼頭。

高職教師職稱評聘須彰顯職教特色-中國教育新聞網

近年來，全國各地高職院校陸續自主組織教師專業技術職務的評審、自主評價、按崗聘任等工作，評聘過程中主要存在以下一些突出問題：一是評聘存在「五唯」現象。總體上重科學研究，輕教育教學，職稱評審標準對論文數量、主持科研項目、成果獎項等都有硬性指標要求，而對教師的思想政治素質、教學態度、教學方法、教學效果和服務育人等要素缺乏必要的科學考查和評價。

教育部「好消息」,鄉村教師有福,符合要求可直接評高級職稱

一直以來，教師這份職業就被架在很高的道德水平線上，人們形容教師是太陽底下最光輝的職業，教師就得耐得住寂寞、清貧，教師要守住淨土，殊不知歸根究底這也僅是一份普通職業。教師職稱更是困擾教師年代已久，很多老師終其一生也只能到初級職稱面子裡子都過不去，之前有調查顯示，有近8層教師不滿當前職稱制度，排在第一的是「指標分配不合理」，第二的是當前職稱評聘不能反映出教師真實水平，但慶幸在這些年各省對於職稱評審明顯在向一線教師以及鄉村教師傾斜。

職稱改革紅利釋放青島20名農村教師獲評正高職稱

本報訊（記者孫軍）近日，在農村初中從教37年、擔任班主任37年的青島膠州市第七中學教師劉正紅，正式被聘任為基層中小學正高級教師（正教授級），成為青島市首批基層中小學教師正高級職稱制度的受益者。對基層中小學教師評聘高級職稱制度是山東省鼓勵人才到基層任教的重要舉措，面向鄉鎮及以下公辦中小學一線教師「定向評價，定向使用」。青島市用足用好政策，向基層農村中小學教師釋放這一職稱改革的政策紅利。

教師職稱評定是教師的夢想還是教師的噩夢?

作為一個教師我們從師範學院畢業，帶著好多期待與憧憬，走進我們夢想成真的地方，也是夢開始的地方，我們滿懷信心一定把我們所學傳給我心愛的孩子們，望著一雙雙求知的眼神，我們心中的信念再一次堅定。轉眼間，我們畢業已經過去多年了，看看我們的同學有的在企業打拼的有車有房有存款，在看看我們老師一個個很窮酸的樣子。一年一度的職稱評定落下帷幕，我一次次在職稱評定中失落不安，甚至開始懷疑自己的能力？

教師職稱新改:滿10年申報中級,滿25年申報副高,滿30年申報正高

職稱一直以來讓大多數老師覺得反感甚至深惡痛絕，這是因為職稱評定中摻雜有太多不公平，尤其是高級職稱，對於普通老師而言根本就不敢想，農村教師更甚名額的限制，職稱評定要求高，各類榮譽證書，即使被推薦，最後肯定是被出局收場，據有關人士統計，一所學校有100名教師，高級教師屈指可數。