消失的喬老師去哪兒了？
上一篇公號是8月13日寫的育兒文，時隔一個月整，喬老師終於重出江湖了。
這一個月，喬老師雖擱筆停書，但是並不空閒。
從教七年來，喬老師一直耕耘在小語的田野，在人教版教材摸爬滾打，在統編教材中逐漸形成自己的教育風格。然，因所在學校沒有完整的小學六年，我始終不能貫穿整個學段。跳出熟悉的舒適區，我決定到初中語文教學中闖蕩一番——從七年級開始。
拿到七年級的語文書，我如饑似渴地讀了起來。不一樣，完全不一樣！初中語文教材的編排、各板塊的設計與小學大相逕庭。懷著空杯心態，我把課餘的時間都用來研讀教材，梳理出初中三年的教學框架，找到各單元的關聯，在腦海中形成整體的教學輪廓。
再忙也要讀書。一名語文老師，只看教材和教參是教不好語文的。我從書架上取下很久之前買的黃厚江老師的《從此愛上作文課》、餘映潮老師的《語文教學設計技法80講》，化整為零，利用零散的時間一點點地啃著。
初中語文，文體意識逐漸顯現，就算是把課本中的文章講爛，學生也是學不好語文的。想要學好語文，學生必須多讀！在這一點上，初中語文和小學語文應該是共通的。要學生讀，教師必須海量閱讀。唯有如此，教師才能引導學生一類一類地讀更多的好文好書，感受不同文體的風格魅力。
溫儒敏教授說要允許孩子「連滾帶爬」地讀，如果教師不能將教材進行有效處理，如果教師沒有大量的閱讀打底，如果教師不能給予時間緊張的中生們合適的閱讀方法，這一切是不可能實現的。
喬喬小朋友今年上學前班了，為了讓他養成良好的學習習慣和生活習慣，給小學生活打下堅實的基礎，工作之餘的時間，我都用來陪伴他成長。和他一起大量讀書，在生活中識字，創意畫畫和手工，堅持練琴，學習跆拳道……
黃厚江老師用種地比喻語文教學，「不能種了人家的田，荒了自家的園。」我覺得老師的家庭教育也是如此。教師的工作是教書育人，但我們不能教好了人家的孩子，耽誤了自家的苗。更何況，優秀的孩子並不是一個老師的因素，那是人家家長培養的好，曾經的老師基礎打的好，自己不過是錦上添花。
我們總是跟家長說家庭教育和學校教育是相輔相成的，其實老師實施家庭教育和開展教書育人的工作也是可以相互融合的。教育自家孩子的過程中，我們總結的經驗教訓，完全可以運用於自己的工作中。比如，我曾經把喬喬彈琴多一遍與少一遍的差異講給班上的孩子們聽，引導他們思考勤奮與懶惰日結月累的區別。
我偏執地認為，如果不能教育好自家的孩子，就不能挺直腰板兒和學生家長討論如何更好地開展教育。
蹲下是為了跳得更高，停筆是為了更從容地思考與行動。
從舒適區到挑戰區，尋到合適的步調，接下來喬老師該大踏步向前了。教好書，養好娃，堅持讀，不斷寫，待三年後給自己的十年教育生涯一個滿意的裡程碑。