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最近有學生問到了一道題，是在做敬語相關的練習題裡出現的。大家先來做做看呢。其實是比較簡單的一道題，只是可能因為混雜在敬語相關的題裡面了，具有一定的迷惑性。
先撇開這道題不說，很多同學在學日語的時候，會被授受動詞這座大山給嚇住！從N5學基本的授受動詞就覺得難，再到N4帶上了授受的尊敬，再到中級會有敬語和授受動詞的混用，什麼お～くださる、てください、お～ください、ていただく、お～いただく、させてくださる、させてください、させていただく。
Oh！No！別學了！
這裡稍微給大家分析一些東西，算是拋磚引玉吧，希望讓大家對授受動詞這玩意兒從不同的角度有所啟發。あげる、もらう、くれる三座山，我們選擇最難的もらう來說。
日語中，「對象」這東西在語法中佔了很大的比重，日本又是一個比較注重禮儀，講究人情世故的國家，所以在語法體系中也出現了「恩惠」一說。當然，也引出了日語的敬語體系，但這裡先不說敬語的事兒，說授受。
授，顧名思義，授予，是給別人。受，是被動，是接受，是得到。日語的授受體系中，有給出，有接受，有主動給，有主動受（如求別人幫忙），有物的給和受，有動作的給和受，有地位高的給予，有地位低的給予，有地位高的接受，有地位平等的接受，有地位高的主動給我，有我給地位低的「投食」（如我給花澆水）。如此錯綜複雜，讓大家感覺好像是「千變萬化」。。。
再說到教材，很多教材說得不清楚，雖然清楚地說了是什麼時候用，道理意義也說到位了，但是關鍵的一個步驟少了。在日語眾多句型中，有些句型是可以直接給出意思的，並不會有什麼拓展（比如てください，就是直接結句「請你幹嘛」的意思；再比如てしょうがない，意義很死，也沒啥延展，所以再怎麼也不可能變出一朵花兒來），而初級很多看似是句型又不像是句型的東西，比如今天要重點談的這個【てもらう】，光這麼給出是「得到恩惠」，或者是「接受好意」，「某人為己方做某事」，「接受恩惠」，僅僅只是把道理給出來了，但是沒有給日語學習者提供一個直觀的感受——這個句子到底是神馬意思？
如果老師在講解的時候給學生講清楚了道理，剖析了雙方的恩惠關係，加上更多的例句和練習，那是沒什麼問題的。但是很多老師自己在講解的時候也不夠清晰。也有很多日語學習者是自學，所以看這些解釋腦袋是比較混亂的，甚至大家有了一種固定的思維：因為もらう是得到的意思，同理てもらう也是「得到」之類的意思，一翻譯，就翻譯成了「得到幫助」。
道理沒錯，但是在這個句型裡面，剛好不妥，因為這個句型和其他很多固定的句型不一樣，有些固定的句型直接是用來結句的，而且也不會存在對象的區別。而這個句型很多時候會搭配不同的句型混用，比如てください、たい等。如果思維停留在「得到」，那麼在混用的時候將會更加混亂。有些人在見到【てもらう+てください】搭配的時候便陷入了迷茫——「請得到」的意思？這是什麼鬼？
再比如有些書上講的，明明是てもらう，當時給出的例句是變體てもらえる的例句，直接跳過了一個步驟，那更是雪上加霜。
怎麼來的？為啥變成了問句那就東西都變了？
據我所知的，很多老師在講解的時候光是一味地解釋這個句型的道理，不直觀，也不活，所以學生懂不起。而有的老師可能會先講道理，然後分析例句，試圖套進去意思，但講完為止都沒有提到這個句子的意思是——「我請誰幹嘛/我讓誰幹嘛」。
為了避免這些情況發生，建議是先固化這個句型的意思——「A讓B幫忙幹嘛」，句子裡面常會省略主語，所以一般這句話是「我讓別人幫忙幹嘛」，先給出概念之後再來分析，為什麼這個翻譯裡面會有「讓」，會有「幫忙」，引入【對象】，引入【恩惠】的概念，如果能先從【物的授受】引入，那就更好了。
那麼對於學習者在學習授受動詞，或者複習授受動詞的時候建議，對於每個句型先從基本意義開始走，按順序從句型的主語對象和動詞開始理解並固化這個句型的意思。比如
A は B に~をもらいます
很多教材給到的意思是很模糊的，除了上面舉例的各種教材之外，公認的好教材大家的日語也是這麼說的。
這個句型引申出來的三個例句就給了三種不同的解釋和翻譯順序。如此一來其實沒有哪一種是真正進入到學習者的心裡的，因為他也不知道該選擇哪種去記憶。結果就是自己對哪種解釋「上頭」，自己看著那個順眼，適合自己，就記進去了。加上學習もらう的時候同時也會學習あげる、くれる，這麼一來每個句型當然無法固化其具體意義，腦袋開始卡殼，冒煙。
所以大家在看到這個句型的時候希望大家得到的最直觀的感受就是：
A從B那兒得到某物。
如此翻譯的好處是主語和對象的位置一致，動詞的位置也一致，方便理解這個句型，在理解了這的基礎上再去談其他的不同說法：A收到B送的某物，B給了A某物。
如此理解的好處還有再帶入其他句型的時候比如接上了「たい」這個句型，可以很方便的把意思加上去就OK。
如果試著用其他兩種式來說，會發現自己有可能翻譯不通，說不通。
比如
私は妹に本をもらいました。
不要理解成也不要翻譯成「我得到了妹妹的書」，「妹妹給了我書」，最好要翻譯成「我從妹妹那裡得到書」。很多人說沒毛病啊，「妹妹給了我書」，「我得到了妹妹的書」不都是一樣的意思麼，不都是說得通的麼？話雖如此，在學日語的時候大家還真不能入「說得通」這個坑，很多東西中文博大精深，當然要說都說得通，但是到了日語這裡，「說得通」還真就行不通。比如意思一樣的「我從妹妹那裡得到書」和「妹妹給了我書」還真就不是一個句型！
在此基礎之上再變成動作的授受——てもらう。也就自然而然地，「我從別人那裡得到動作。」，在【もらう】的時候，我們傳遞的是物，在【てもらう】的時候，傳遞的是動作，我從別人那裡得到了一個動作，而這個句型是帶恩惠的句型，那便引申成了幫忙，所以理解是「我讓別人幹嘛」→「我讓別人（幫忙）幹嘛」，主語是我，主動性在於我，我主動請/讓別人幹嘛的。
上面幾種教材的句子，我們都這麼翻譯和理解。
我讓朋友告訴我方法。
我讓朋友幫我做飯。
（當然這裡也順帶提一下避槓，日語授受裡面還有一些主動性的轉化問題，也就是說有時候就算是別人主動為我做的事，我們可能也會用這種我主動讓別人幹嘛的方式（てもらう）來說。比如上面媽媽做人偶，不一定是我讓媽媽做她才幫我做的，也有可能是我連話都不會說的時候媽媽主動給我做的，只是我現在說的時候用了這個句型（てもらう），那至於為啥不用「母が作ってくれた人形」呢，而這又有啥區別？不是今天的重點，以後再提這個點吧。）
作者：帝京日語TOTT教師組——宋悅平
如有謬誤請告知我們
以上！
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以上為計劃，實際可能有變；時間名額請以諮詢為準，制表日期2020年12月29。
微信：dijingriyu001，dijingriyu006微信：dijingriyu001，dijingriyu006 *特別提醒，報班不等於就能輕鬆過級了。不缺勤，按時按量完成作業非常重要，我們這次的滿分同學從來沒有遲到曠課過，作業也都全部按標準完成的！