九月的上海，天氣和臺灣夏天一樣炎熱，隨處可見的摩天大樓，阻擋了風的流動，像把人悶在城市裡。上海在二〇〇九年首次參加全球PISA閱讀素養測驗就勇奪冠軍，吸引全世界到上海取經，天下雜誌教育基金會也在這樣的機緣下，不顧悶熱的天氣，帶著二十名來自臺灣偏鄉小學的老師到上海。這些老師都是積極的閱讀推動者，為了爭取到上海參訪，除了書面報告也經過面試甄選，甚至有人自費參加。對於上海，他們或多或少做了些功課，有初步的認識，但是親身走一趟，對照兩岸，還是給他們許多震撼。
第一站：新黃埔實驗學校
新黃埔實驗學校是一所民辦（私立）學校，這裡的孩子都是經過考試篩選的精英。上課的老師孟慧，是有二十年教學經驗的高級教師，觀課現場上的是五年級第一課〈快樂的杉樹林〉。
「輕聲讀課文，邊讀邊思考，課文主要寫什麼？」學生大聲說出投影片上的「自讀要求」後，開始各自朗讀。三分鐘後，後排的學生舉手：「作者以他在杉樹林的生活，回憶他快樂的童年。」回答完問題，孟慧又要學生用看的，「觀察」作者是如何寫杉樹林。全班頓時安靜下來，每個學生用手指著課文，一字一句的在心裡默念，直到孟慧點了前排的一個女生起來分享她看到了什麼？「作者用春、夏、秋、冬四個季節來形容杉樹林，」女孩流利的回應。
簡單看懂文章後，進入小組討論，要回答「你們最喜歡哪個季節的杉樹林？為什麼？」大伙兒吱吱喳喳，孟慧也到各組指導。喜歡秋天的小組先是一起念了段作者描寫的句子：「葉子紅得那樣鮮豔，火紅火紅的，遠遠看去，好似一團團燃燒的火焰」，其中一名組員接著說：「這句話表現出了作者覺得，單說葉子是紅的，還不夠生動，所以他用了比喻句，把杉樹林的葉子比喻成一團一團燃燒的火焰，讓我知道，秋天的杉樹林，葉子是非常鮮豔的紅色。」
少了老師冗長的講授，學生自行歸納，原來秋天的杉樹林在作者眼中「紅葉似火」。
震撼1：學生能自己做課文賞析
「他們學生自己就把課文賞析講完了！」桃園縣自強初中國文老師陳慧賢，觀課後忍不住大聲說出自己的觀察，其他臺灣老師也頻頻點頭。孟慧笑了笑，把功勞歸功於孩子的課前預習，老師只是引導。
在上海，生字與字詞的學習是低年級要做的事，到了中高年級，就要開始理解句子與課文。尤其學生課前預習就要查生字和解釋、自我學習，所以除非是艱澀的字詞，否則老師並不會刻意停下來解釋。「但是不論哪個階段，都必須『字不離詞』、『詞不離篇』，」新黃埔實驗學校小學部主任湯國平強調，生字不是死板板的分析部首和筆劃，而是如何應用，以及放在不同文章脈絡裡解釋。
臺中市文武小學教導主任趙翠玉也發現，老師將文章架構帶入課堂，課文成了文本分析的範例，學生按照季節分析杉樹林的景色，「杉樹林到底美在哪裡？學生一但學會了，就可以用在寫作，」她感嘆，雖然臺灣的課堂上也有教學生認識文章結構，「但是做得不徹底。」
當臺灣的閱讀，多數還是學校行政主導的「活動」，上海卻早先一步把閱讀學習融入語文課，充分利用閱讀理解策略，培養學生文本的分析能力。
有三十年教學經驗的上海市語文特級教師高永娟強調，語文課不是文學課，應該要教導孩子如何運用語言，「讀得正確、知道人家在講什麼，然後才能學會欣賞。」上海的語文課希望培養學生自主閱讀時，也可以立刻掌握文章在講什麼？作者如何表達？
參訪的臺灣老師對上海的教學方式嘖嘖稱奇。臺南市文昌小學老師李佳茵坦承，臺灣教師沒有系統性的分析文本，再加上零碎的生字預習和圈詞，想到什麼教什麼，反而讓課文顯得「碎屍萬段」。國教院測驗及評量研究中心主任李俊仁也認為，上海課堂利用「關鍵詞」來捕捉文章大意，技巧非常純熟。他建議臺灣老師「忘掉課本！忘掉教師手冊！」回到文本，討論文章內容和作者如何表達，才是未來人才需具備的能力。
震撼2：探究型課程，培養研究能力
除了將閱讀納入正規的語文課，培養學生理解與分析文本的能力，上海為了進一步培養學生表達與建立論述，也在初中小發展「探究型課程」。這種類似臺灣高中、大學生的專題研究，在上海卻是從小學一年級開始訓練。「家長覺得難，好像是給家長出作業一樣，所以一開始受到很大的反彈，」新黃埔實驗學校小學部主任湯國平表示。
探究型課程仰賴學生搜集資料、相互討論，希望能培養學生發現問題、解決問題的能力。「像是有一堂語文課，上到鯊魚的牙齒可以把人一分為二，學生覺得很不可思議，我們發現了學生的興趣，就讓他們去搜集資料，研究到底為什麼鯊魚有這麼鋒利的牙齒？」湯國平強調，探究型課程沒有辦法預先設定，老師必須依據學生的特點，引導學生發現問題，並且產生探究的興趣。他舉例，低年級學生適合用遊戲或是活動，激發探究的興趣，並且透過分組討論培養團隊精神；中高年級則可以結合課堂，培養創新精神。「曾經有一個二年級生，研究發現『米蘭』這種植物可以淨化空氣，就寫了封信建議市長多種植米蘭，還因此收到市長的感謝函呢！」湯國平驕傲的說。
探究型課程不是特定科目老師的教學範圍，而是透過班主任和各科教師的溝通與觀察，額外利用每周一節課的時間，引導學生設計解決問題的方法。雖然平均一周只有一節課的時間，但是上海延續了學科專業，並且替學生準備好做研究的能力，從發現問題到解決問題，增強學生的思考力，開拓眼界。
（圖為新黃浦實驗學校）
第二站：上海市大寧國際小學
校齡不到五年的大寧國際小學有許多年輕教師，包括這次上公開課的老師孫豔贇。
上課的課文是朱自清的〈揚州茶館〉，除了介紹朱自清，孫豔贇也要同學說說看「茶館」是做什麼的？學生閱讀後找到了關鍵句：揚州茶館裡吃的花樣最多，「茶館」自然就是吃茶的地方。為了營造情境，孫豔贇播放了一段「朱自清那個年代」揚州茶館吆喝聲，雖然揚州的方言讓人丈二金剛摸不著腦袋，卻讓整個課堂一下子有了揚州的味道。學生就像在茶館裡，邊讀課文邊想像著茶館裡的茶點，「都要流口水了，」一名坐在前排的學生笑著說。其中一項特色茶點「燙乾絲」，孫豔贇先是提醒學生注意這段文字的「動作」，接著播放影片，讓學生跟著影片一邊念課文，一邊「動手做」，熟悉燙乾絲的每個步驟：「先將一大塊方的白豆腐乾飛快的『切』成薄片，再『切』為細絲，『放』在小碗裡，用開水一『澆』，乾絲便熟了；『逼』去了水，『摶』成圓錐似的，再『倒』上麻醬油，『擱』一撮蝦米和幹筍絲在尖兒，就成。」
課程雖然緊湊，但是浸淫在揚州茶館的情境裡，每名學生在下課後都忘不了「燙乾絲」這項茶點。
震撼3：老師寒暑假都在備課
「情境營造得很成功！彷佛身歷其境。」參訪的老師無不讚嘆孫豔贇的功夫，彷佛把古早的傳統茶館搬到了現代上海，「而且課程緊湊，完全沒有耽誤時間。」聽到臺灣老師的讚美，孫豔贇像是放下了心中的大石，她開心的詳述自己如何備課、觀課等。這下子，卻讓臺灣老師們的心沉了下來。
上海的教師備課相當紮實，語文課也不例外。「我們寒暑假都在備課，」孫老師說。為了備課，上海的教師周一到周五都足不出戶，連臺灣老師喜歡出國放鬆的寒暑假，也絲毫不得閒。「學校規定十年以上的老師可以交簡略版的教案，十年以下則要交詳細版，」所謂的詳細版，是連老師上課要講哪些話，都必須一句句寫下來，而且上課兩周前還要再交一次「二次備課」。
聽到上海教師每堂課都要備課，參訪的二十名教師突然都低下頭。會後，隨行參訪的國教院院長柯華葳，做了簡單舉手調查，這群已經非常積極的參訪教師，超過一半以上一學期最多備課五堂，而上海教師一學期要備四十多篇課文。臺南市文昌小學老師李佳茵心虛的說，就算備課，也多是上課前一兩天的事，而且也不像上海有深刻的文本分析。有的老師寫教案甚至只是為了參加比賽，柯華葳忍不住直問：「老師，你們寫教案都在寫什麼？」
桃園縣自強初中國文老師陳慧賢自覺慚愧，坦承自己不夠用功，做不到每堂課都預先備課，造成她上課容易和學生聊開，話題扯遠，一下子打鐘下課，才發現沒教完預計的進度。她停了一下說：「如果有紮實的備課，應該可以減少上課的廢話。」
其實上海的備課還不只老師的自我思考、文本解讀，更透過每周一次的校本研修，每兩周一次的區級研修，以及每月一次的市級研修，邀請老師討論教材、教學目標，或是共享教學方法。中級以下教師每五年需達三百六十個小時的研習時數，即使是校長也不能少於兩百四十個小時。研習方式除了臺灣較熟悉的「集體研討」，也有「分科帶教」讓優秀教師擔任新進教師的師傅，以及新進教師每周有五個半天必須「外校見習」。
除了各式研習，上海也嚴格實施入班觀課，予以評課、反饋。「有時候學校裡的骨幹教師也會推開門，就走進來了，」年資只有兩年的老師劉晶私底下說，她吐了個舌頭、有些無奈，「一進來，聽個十分鐘，這個老師有沒有備課？認真不認真？心裡就有底了。雖然他們不明講，但是這都關係著我的職涯發展。」
上海的老師對研習或是觀課都「沒有不配合，只有適應」。儘管緊張、不習慣，也得忍耐，因為從備課、觀課，到最後的評課，甚至是每名老師每上完一堂課就要交的「反思」，樣樣都關係著未來發展。能不能從教師分級制的初級教師一路晉升到高級教師，甚至是特級教師，這些評鑑制度，關係著位階、聲望，以及最現實的薪資。嚴謹的備課，以及背後整個掌握教學情形的組織，也讓人見識到中國那隻「無形的手」，嚴密操控著每一個環節。
其實臺灣的教師研習，也有規劃對應的組織單位，像是校內的領域召集人和共同備課時間，或是縣市政府的國教輔導團、教師研習中心，以及教師專業發展評鑑等，除了沒有政府和上級的嚴格監控外，和上海一樣，該有的都不缺。「兩岸的差別，只是臺灣有沒有貫徹執行？」南投縣隆華小學教導主任黃豔芬私下表示。國教院測驗及評量研究中心主任李俊仁也贊同這樣的說法，他認為，上海做的臺灣也在做，甚至更早開始，唯一就是執行力道不同。
反思：臺灣比上海，輸在執行贏在創新
上海早臺灣一步，將閱讀融入課程。他們脫離「字字」計較的文學性，開始教「閱讀方法」，培養學生語文的「應用」。為了貫徹這樣的理念和教學，上海透過市級、區級再到校級的研習，讓老師知道怎麼教接下來的篇章？班級經營有哪些方法？巨細靡遺而且非常務實，不但沒有絲毫的誤差，也不容許任何「創新」，否則就會透過觀課和評課，向教師開鍘，無法在嚴謹的教師分級制裡流動，影響職涯發展。所以每一位老師都認真備課、參與研習、公開觀課、評課。
教師的競爭激烈，孩子的競爭也不輸給老師。上海沒有少子化的問題，反而有「爆班」的危機。每班四十人算是標準，一校一千人算是中型學校，而且學生人數還在增加。
為了脫穎而出，上海的學生上課非常認真、守規矩。包括在小一入學就要學好規矩「腳併攏、腰挺直、頭抬高、手放桌上」，念課文也要「用手指著字」，完成老師在課堂上交代的任務，只需輕輕拍手，就要馬上抬頭挺胸、手放桌上，等候老師發號施令。有如軍事化的訓練，讓學生無論在哪間學校、哪個老師的課堂，都如出一轍。井然有序的課堂，似乎也變得過度「標準化」。
臺中市文武小學教導主任趙翠玉看了上海課堂，佩服之餘卻忍不住懷念臺灣，「我們的老師比較創新，教學方法百百款；孩子雖然頑皮，但是活潑。」
儘管佩服，儘管震撼，但沒有人想要把上海那套威權體系下的運作制度，以及高壓力的競爭氛圍，原封不動的複製到臺灣。令人心急的是，上海學生的質與量，樣樣不輸給臺灣的孩子，甚至是有過之而無不及。在全球競爭的現實下，我們的教育現場，實在也需要一些刺激、改變，吸納國際視野，截長補短，發展出適合臺灣的教學模式，找回師生的學習效率與熱情。
走過上海，當飛機穿越海峽，一個半小時後，機長廣播即將降落桃園機場。「老師可以從自己的課堂開始改變，」柯華葳對第一線教師寄予厚望，期待這趟上海行除了開眼界，也能替臺灣的教育注入活水。
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中國教師分級制度
中國的教師分級制行之有年，他們將教師分為3級：初級、中級、高級；另闢學術榮譽稱謂：特級教師、學科帶頭人、骨幹教師。
初級教師
中級教師
高級教師
特級教師
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