一、說
教材今天我說課的內容是浙教版小學語文第十二冊第三單元第一篇課文《冬眠》。本單元安排的三篇課文都和科學知識有關，讀這樣的文章要把握文章介紹的知識要點，即寫了什麼？還要琢磨文章的詞語是怎樣把科學知識介紹的準確、生動的。即怎麼寫？《冬眠》這篇課文作者通過事情發展的順序介紹了觀察到的刺蝟冬眠的情況，告訴我們有關動物冬眠的知識。教學《冬眠》這篇課文，其目的是學習作者運用語言文字將科學知識介紹準確生動的方法，為後面3篇課文的學習打下良好的基礎。在研讀課文過程中，我感覺到文章很長，但是文章的內容卻淺顯易懂，在課堂，如何讓學生除了讀懂文章，又能體會科普文章的表達方法？如何在科普文章中上出語文味來？這是我思考最多的問題。
二、教學目標
根據以上分析，結合新課程目的和要求，再聯繫學生實際，從三個維度出發，我確立了本課的教學目標：
1、學會本文的8個生字，通過聯繫上下文，聯繫生活理解「蕩然無存，野性難馴」等詞的意思。
2、了解課文介紹的有關動物冬眠的一些知識。
3、結合課文特點，培養學生自主觀察，探究的興趣，初步學會介紹科學知識的文章的閱讀方法，體會作者運用語言文字將科學知識介紹準確生動的方法。
4、通過學習本文培養學生熱愛動物，探索動物世界，熱愛大自然的興趣。
三、學情分析
根據學習科普性文章的經驗來盾，學生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在「課文介紹了什麼」的層面上，而忽視「課文是怎樣介紹的」，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺探究的意識和欲望。那麼，如何創設情境，激發學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的欲望，便成了教學本文首要考慮的問題。
四、教學重難點
根據《語文課程標準》對閱讀教學的要求，結合教材特點，針對學生實際，目標中的2,3兩點又是本課的教學重難點。
五、說教法學法。
閱讀是學生個性化的行為，在學習課文中，讓學生自讀自悟了解刺蝟冬眠的特點。歌德說過：讀書應該用兩隻眼睛，一直眼睛看文字表面，一個眼睛看到文字背後。通過對「甜」「於是」的感悟，通過角色體驗，在多次朗讀中感受作者對小刺蝟的喜愛。
六、教學過程：
本課我打算在兩課時中完成。
下面我來說說我設計的教學流程：
一、創設情境，走進文本。
「同學們看到這個眠字，你會想到了哪些詞？那冬眠你又會聯想到哪些動物呢？」直接揭題，要求學生根據自己所了解的談談對冬眠的了解。這裡將「冬眠」與學生的舊知相連，旨在調動學生的學習積極性，而且教師能從學生的回答中，捕捉到令學生最充滿興趣的問題，以此為切入口，進行教學更能激發起學生學習課文的興趣。
二、圍繞主線，多層研讀。
於永正老師說過：「語文味在哪裡？在朗讀裡。」「朗讀是教語文的根本大法。」課堂中我抓「我決定把它帶回家去，看看它怎樣冬眠。」展開教學。
（一）、研讀小刺蝟冬眠的特點，第9——12自然段
課文的哪幾自然段寫了刺蝟冬眠的情況呢？這裡的研讀，我又分3個層次進行。
1讀、我們一起來讀一讀。這裡要求學生能讀準字音，讀通課文，了解小刺蝟冬眠的大概情況。
2讀、邊讀邊思，知道刺蝟冬眠的特點。用表格的形式將刺蝟冬眠的情況展現出來，看誰的表格設計的最為合理。我們常說，語文教學應發展學生的思維，這裡，用表格的形式，讓學生將自己所讀懂的列舉出來，不僅讓學生說說自己讀懂了什麼，更是在讓學生感受到作者觀察的順序，敘述的順序。「半個月來」——「第三周開始」——「第二天早晨」——以後的「每隔兩三個星期」，從文字表面的寫了什麼，到感受到文字背後的構思怎麼來寫的，使本文的重難點加以落實。
3讀、讀中品味，感悟。正所謂「語言有溫度，字詞知冷暖。」這裡我主要抓住「半個月來，刺蝟蜷成一團，睡得真甜，小鼻尖從刺叢中露出來。」中的「睡得真甜」來感受作者對小刺蝟的滿心歡喜。從哪裡看出小刺蝟睡得很甜？為什麼不說睡得沉，睡得很死，而說睡得很甜呢？這甜甜地睡著了，仿佛讓你想到了誰？看著這小刺蝟，作者仿佛看到了一個天真可愛的孩子，你說該怎麼來讀呢？這裡我抓住「甜」，旨在引導學生關注細節，通過「睡得甜」和「睡得死」的比較，感受語言，又採用角色體驗法，讓學生進入課文特定的情境，深入作者的內心，感受作者遣詞造句的匠心獨具，而後又通過學生輕緩，充滿柔情，滿懷愛意的感悟朗讀，深刻地感受到作者對小刺蝟的熱愛，同時也引發了學生對小動物的喜歡之情。
（二）、快讀進入冬眠，即第3——8自然段。
那從課文的3——8自然段裡，你又懂了什麼呢？請同學們快速的默讀課文3——8自然段。閱讀時學生個性化的行為，只要是學生言之有理，不違背科學常識的，我都加以肯定。然後我可以結合學生的回答，抓住「低溫是促成冬眠的主要原因。」進行教學，旨在讓學生明白什麼是冬眠，並從字裡行間感受到科普說明文用詞之準確。這裡我分兩步進行教學。
1、「低溫是促成冬眠的主要原因。」這是作者從書上看到的一句話，真是這樣嗎？你能用作者實際的觀察來解釋說明一下嗎？這裡的解釋說明既可以是照本宣讀，簡述文本內容，從而提高處理文本信息的能力，又可以結合自己的理解進行二度創作，提高解決問題的能力。
2、打亂第四自然段的段序，通過再次排列，感受句子的嚴謹和「一般地說」，「但是」「因此」的用詞之準確。
三、總結全文，升華認識。
粗讀結束冬眠一段，「結束了冬眠，這個曾經睡得真甜的刺蝟，又變得野性難馴了？你從課文什麼地方可以看出野性難馴了？為什麼會這樣呢？你能結合你所學的有關冬眠的知識來解釋一下嗎？」這裡的設計旨在讓學生通過聯繫上下文，再次感受到冬眠是一種減少精力消耗的自然現象，等冬眠過後，就亦回到從前。
「於是，我又用舊毛衣把它包好，放回當初發現他的地方。」孩子們這裡的於是，僅僅是因為小刺蝟野性難馴，我倆交情蕩然無存嗎？這於是前，我又想到了什麼？這裡的角色體驗，旨在讓學生從「包好」，「放回原處」感受到我對小刺蝟的愛護，再次體會到作者那顆愛小動物的心。
課已終，但我想，從這堂課中，我不僅從學生原有的對「冬眠」認識上好了一堂補充課，更是讓學生從科普文章中感受到了科學的準確與嚴謹，從對重點詞語的關注體會到了科普文章中煥發人文的動人的一面。
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