最近，我一直關注的石靜遐老師，在微博發表了一些關於英語啟蒙的言論，大概的意思是反對英語過早啟蒙，原文引述如下
英語在中國，絕不應當作為幼小時期就佔大量啟蒙時間的語言。你的第一語言是母語，是中文。請那些四歲之前，還沒有把中文說利索，就把時間大量往英語上傾斜、幾年時間達到自主閱讀的家長啊，聽我一句勸，把狂熱的心留一留。不少孩子因為英文的流利，會在中文和數學上會出現不同程度的停滯和落後。一個孩子，只有那麼多時間。
石靜遐老師的初衷是反對英語啟蒙給家長帶來的焦慮，但是「停滯」和「落後」字眼一出，又給正在英語啟蒙的家長帶來了焦慮。
眾所周知，我是研究英語啟蒙的，有自己的理念、課程和產品。
我一貫的觀點是英語啟蒙應該早一點開始，然後在學前就徹底把它解決。
你看，這不就衝突了嘛。
不過和我觀點衝突的太多了，我選擇安靜的吃瓜奈何石靜遐老師粉絲多、影響力大，字裡行間能看出是很真誠的人，讓人有信任感。我的學員裡也有不少是她的粉絲，於是不停有同學慌慌張張來問我。
這瓜瞬間就不甜了呀
對於我的學員，我有義務把這個問題說明白。
學術與實踐：你不能不看文獻，又不能只看文獻。
不看文獻容易讓人視野狹隘，犯盲人摸象的錯誤。因為無論是語言習得，語言教學，還是雙語Bilingualism，國外都是專門的研究領域，有很紮實的研究結論。
比如從小雙語對孩子會有什麼影響？會不會影響母語發展？會不會影響智商？會不會影響數學能力？這都是有長年、多項、反覆研究定論的，絕對經得起檢驗。如果只是從自身經驗或個案就下相反的結論，這是非常不嚴謹的。
但只看文獻容易讓人脫離實際，犯教條主義的錯誤。因為所有的研究，都有自己的前提和約束條件，如果不參與實踐，就容易紙上談兵，看不到真正的問題所在。
比如現實中，很多個案就是有問題，還是共性的問題，這也需要解釋。而想得出靠譜的解釋，不能只看文獻，細節是魔鬼，必須在實踐中尋求答案。
那我們現在就嘗試解釋一下：有很多孩子就是啟蒙早，然後母語似乎受到了影響，這是什麼原因？
這其實是我早年就研究過的問題，我發現情況是這樣的：
國外的雙語Bilingualism，和國內通常意義的英語啟蒙，其實並不是一回事。國外的雙語往往是一種自然而然的需求——夫妻雙方來自不同國家和文化背景，都想和孩子說自己的母語，傳遞自己的文化。
天下父母心，老外父母也關注同樣的問題：我們這樣真的OK麼？會不會對孩子產生不好的影響？
需求催生研究，更何況這種需求在美國這樣的移民國家尤其強烈，美國的專家學者們對這個問題進行了長期、深入、廣泛的研究。
結論是什麼？
n年前的研究結論是：雙語孩子智商低。
哈哈，先別拍桌子，這個研究有很大缺陷，那時的學者們用受過良好教育的英語單語孩子，和剛來美國不久還在學英語的移民孩子做對比研究，而研究方式主要是答題——答英語題。這些移民孩子連題面都看不明白，自然答得一塌糊塗——讓愛因斯坦答小學中文試卷，愛因斯坦也要掛啊！
後來的研究嚴格控制了無關條件，得出的結論是雙語孩子對比單語孩子，在認知上沒有發現弱勢，反而有認知優勢——不用懷疑，這是得到廣泛檢驗的結論。
事實上，雙語在世界上是很普遍的情況，很多精英都是從小雙語甚至多語，比如索羅斯的兩個女兒，比如美國前總統老特的孫女，都是從小接受漢語；很多國內大亨則是僱英語母語者做保姆，讓二代從小接受英語。
所以哪怕從常識上來看，如果雙語真的會造成孩子母語和數學的「停滯」和「落後」，那麼很多雙語傳統的地區會成為很明顯的「智障區」，早就被發現千八百遍啦，可是現實中並沒有對不對？
像在中國的吉林省延邊市，雙語（漢語/朝鮮語）是很普遍的事情，那裡的人不但沒有落後，還出現了很多精英，比如大家比較熟悉的羅永浩和李笑來。
在李笑來的書中，有這麼一段很有趣，大意是：
在李笑來老師的家鄉，每個人說的都是雙語，即朝鮮族和漢語。普通人，正常人如此，就連智障的人說的也是雙語種。由此，李笑來老師得出了這樣的結論，學英語根本不是智商的問題，學英語根本就不需要智商。
就連他家鄉的狗都是雙語種的，不管是用漢語還是用朝鮮語，叫狗，狗都會搖著尾巴跑過來。狗這麼低智商的動物都能夠聽懂兩種語言，更何況智商這麼高，這麼聰明的人呢？
我們從嚴肅的研究和常識中都能得出結論：自然的雙語沒有壞處，只有好處。
事實上，研究發現每個孩子都有自然多語的天賦，而且目前沒有發現上限！
那麼國內出問題的啟蒙案例，到底是哪裡出了問題呢？
有讀者可能已經脫嘴而出：自然的雙語沒壞處，那麼問題就出在「不自然」上嘍？
這麼說很籠統，但離真相還真不遠。
大多數人對「英語啟蒙」這四個字的理解,普遍是錯誤的。
哪怕是一些著書立說的老師對啟蒙理解，也不夠客觀全面。
大家習慣性以自身經驗為界，為自己曾經的教育選擇辯護——
而你要是看這些互相衝突的觀點，看著看著就要吐血暈倒
這時，你需要一個宗師把因果和邏輯關係真正說清楚
為了避免各說各話，我們首先要說明的問題是：到底什麼是「英語啟蒙」？
簡單來說，真正的英語啟蒙，是遵循自然雙語的邏輯，要讓孩子在一兩年內，實現從0到1質變，獲得接近母語的英語聽說能力。我把這個質變稱為「母語感」，把整個體系稱為「母語感啟蒙」。
啟蒙一定要獲得母語感，只有獲得母語感才是真啟蒙。
那種以單詞認知、歌謠唱跳式的「啟蒙」只能算是小打小鬧，根本不是真啟蒙，這種活動搞得再多，也實現不了質變，甚至還有危害。
從這個角度上來說，石老師是正確的，這種碎片式、玩鬧式的英語活動，確實不能搞得太多太早，如果以這些活動為主，也確實可能會影響孩子母語發展，但這不是真正的英語啟蒙，只是傳統英語教育模式的變種遺毒。
有讀者會說：你這個母語感路線難道就不會花很多時間，就不會影響母語發展嘛！
嘿！母語感啟蒙可是非常高效的。一般來說，每天一小時，三五個月效果就會很明顯；堅持一年，就足夠孩子獲得「母語感」了。
當然，你可能懷疑：怎麼可能效率這麼高？
怎麼說呢，孩子都是語言天才，只要路子對，就是很高效啊！而且這我還打折了呢，有三個月就突飛猛進的，我都按特例來算了
母語感啟蒙，我已經研究十年了，創立了一套完善的體系。
對普通中國孩子來說，它是最正確、最高效、最適合的英語啟蒙路線。
感覺難以置信的讀者，可以看我之前的系列文章。我把自己對英語啟蒙的理解都知無不言的寫出來了；也歡迎關注微博「母語感啟蒙」超話。
母語感啟蒙的成功是普遍的，拿個別成功案例出來說事沒意思。我們會讓學員多發些視頻到超話，大家可以自行見證。
最後，我簡單說一下關於母語、認知和年齡的誤區。
母語和認知沒那麼脆弱，更不會輕易被阻礙。
為什麼母語不會受影響？
因為母語輸入是有嚴重「邊際遞減」的——幼兒習得母語非常的高效，接收的母語輸入通常遠超所需。比如我1歲2個月的兒子，教他「恭喜發財」同時做作揖的動作，只需要三四次，然後每天他會聽到這個輸入幾十次，邊際效應嚴重遞減！
把這幾十次裡勻出十次給「Happy Chinese New Year」做輸入，就會影響母語了？太小瞧baby啦！
孩子習得語言並不是非此即彼的選擇題，它們可以選擇全都要！
為什麼認知不受影響？
因為語言只是認知的媒介，通過不同語言得到的認知，會進入同一個「概念庫」。舉例來說，無論是英語還是漢語，你學到的牛頓第一定律都是同一個，你懂了就是懂了，和通過什麼語言懂的無關。
至於年齡，多早算早？
這個問題我也寫過專門的文章，這裡簡單說一下。
從絕對的標準來說，只要用符合年齡的方式自然輸入，多早都不算早，絕對沒有危害。
從實踐來說，我認為最早一歲開始比較合適，因為孩子一歲左右「社會認知能力」才發育成熟，能夠開始真正習得語言。從這個時候開始是EASY模式，孩子可以完全沒有任何阻礙地接受雙語。
從一歲開始向上，難度逐漸遞增，比如兩三歲的孩子會比較逆反，可能會不接受你說英語，算NORMAL模式；進入幼兒園後漢語可能會強勢，孩子完全感覺不到接受英語的必要，算HARD模式；進入小學後，開始受應試英語的荼毒，老師對孩子的影響全面超越家長，進入地獄模式。
3，4歲開始，孩子確實認知會更好一點，更能接受「教學」，這從老師的角度更具可操作性。但是大家一定要認識到，任何刻意教學，都會帶來一個必然的後果：淘汰。
只有那些聽話，願意配合的孩子才能成功，所以大家看到成功的案例，女孩居多；而那些比較調皮，不太「聽話」的孩子，往往會成為分母，這是讓人非常遺憾的！
而母語感啟蒙追求的自然雙語一般的「無感」，在孩子那邊是輕鬆愉悅，無需刻意學習，所以哪怕是調皮搗蛋的孩子，也可以成功！
當然，家長會比較辛苦，大概要一兩年，所以並不適合每個家庭。
最後，涉及到英語啟蒙，只有四個字：以我為準