【摘 要】通過分析比較、教學實踐，利用小學語文教材以及名著中的環境描寫片段，幫助六年級學生體會環境描寫的作用，學習多種環境描寫的寫作技法，以提高學生的文本感受能力和寫作能力，並為銜接初中語文打下基礎。
【關鍵詞】環境描寫 統編版語文 寫作教學
2019年秋季起，教育部組織編寫的《義務教育教科書語文》（後文簡稱「統編版語文」）全面推行。對於筆者所帶的六年級學生而言，從人教版語文教材跳躍到統編版語文教材，不是簡單的課文內容的調整，而是包括了教師教法、學生學法、課本結構等多方面的改進。
眾所周知，統編版小學語文教材最大的特點就是「人文主題」和「語文要素」雙線結構並列呈現。統編教材六年級上冊的第四單元單元提示中寫到：「讀小說，關注情節、環境，感受人物形象」「發揮想像，創編生活故事」。顯而易見，前者是閱讀中的語文要素，後者是寫作中的語文要素。這是整套教材中首次也是唯一一次提到「環境」這一關鍵詞。且編者將環境描寫放置於小說單元的學習背景之下。
對於小說而言，人物、情節、環境是三要素。小學階段只作為初步的了解學習。且在傳統的教學模式下，小說的教學重點往往是人物形象、情節安排、主題思想。對於環境描寫的學習總是簡單帶過。筆者在部編版語文教材的學習過程中，發現跳出「小說」這一體裁的限制，環境描寫其實在小學語文教材中無處不在。根據兒童語言發展的規律，小學生對故事有著天然的濃厚興趣。而在這些有情節的故事中，優秀的環境描寫，在語言形式、內容傳遞、意境表達等方面都能給少年兒童以積極的影響。
本文依託第三學段統編版語文教材，結合高段學生課外名著閱讀作例舉分析，對環境描寫的作用、在寫作中的應用作簡單研究。
01揭開環境描寫的面紗，修煉火眼金睛
六年級學生雖是第一次正式接觸「環境描寫」這個詞，但對於環境描寫早已不算陌生。環境描寫最常見的分類是分為自然環境和社會環境。自然環境，顧名思義，是指自然界的景物如季節時令、風霜雨雪、草木花卉、山川湖海、花鳥魚蟲等。雖然不曾明確提出過「自然環境」的概念。但是在學生的日常語文學習中，其實已頗為尋常。如：統編版五下《冬陽童年駱駝隊》「冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來」；《祖父的園子》開篇大段的景物描寫。
社會環境包括能反映人物所處的社會風貌的建築、場所、階級關係、社會生活、市井百態等內容。社會環境的描寫，能反映故事發生的社會背景、人物生存狀況，從而幫助讀者理解主旨。其描寫範圍可大至時代背景，小至家庭住所，涵蓋政治、經濟、文化多個方面。如：統編版六上《燈光》「廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的宏偉建築，令人心頭光明而又溫暖」。
通過教師講授和例句展示，大多數學生很快就能理解什麼是環境描寫。
02了解環境描寫的作用，提供閱讀技巧
環境描寫限制了人物活動的時間、空間，交代了人活動的背景，並在一定程度上可以反映人物的性格、心情。愈是優秀的記敘作品，環境描寫愈是猶如渾然天成的修飾，絕非可有可無的點綴。它的篇幅短小，卻依然能很好地服務於文章的主題揭示、人物刻畫。小學階段所接觸的文本中，環境描寫主要有以下幾方面作用：
（一）渲染氣氛
統編版六上《窮人》開篇就描繪了屋外狂風暴雨的情景：「屋外寒風呼嘯，洶湧澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。」通過對外部天氣的描寫，營造了一種隱隱不安的氣氛，並與屋內溫暖舒適的環境形成了強烈的對比。學生閱讀後，能很快抓住關鍵詞，想像畫面，體會這種不安、緊張。
（二）反映心情
曹文軒的《草房子》中，杜小康離開校園之後，跟隨父親養鴨，遭遇到暴風雨。文中有段環境描寫：「一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。」這裡對天色、河水、蘆葦蕩的描寫直接反映了杜小康內心焦躁、鬱悶的心情。
（三）刻畫人物
統編版六上《橋》中有大量對洪水的描繪：「近一米高的洪水已經在路面上跳舞了」「水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰」「一片白茫茫的世界」……這些環境描寫，將洪水的兇猛殘暴反映得淋漓盡致。而在這洶湧的洪水中，老漢「像一座山」。兩相對比，將老漢威嚴鎮定、捨己為人的形象一下就襯託了出來。
（四）推動情節
再以《橋》為例：「雨突然大了」「近一米高的洪水……」「洪水的獰笑」「水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰」可以從語段中發現雨越下越大，洪水洶湧而至，水越漲越高。正是因為洪水的上漲，才會有村民爭先恐後逃離的場面。小說中不斷的環境描寫，很成功地推動了情節發展。
（五）埋下伏筆
統編版四下《小英雄雨來》開篇有一段環境描寫：「晉察冀邊區的北部有一條還鄉河，河裡長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花裡。」
它重點對於還鄉河上的蘆葦蕩進行了描寫。整個畫面唯美舒適。去掉這個自然段對文章內容是否有影響？影響很少，至少文章的情節可以繼續推進，不受影響。但是去掉之後，後文出現雨來遊泳逃走的場景時，也就不顯得那麼理所應當，妙趣橫生了。因為這段環境描寫有一個很重要的作用，就是為後文的情節安排埋下伏筆。
（六）深化主題
有時候，適當的環境描寫還有深化主題的作用。統編版五下《祖父的園子》結尾部分，有一段描寫：「花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的……只是天空藍悠悠的，又高又遠。」營造了一種自由、安逸的氛圍，能夠反應「我」悠閒自在的這種心境。
當然，一處環境描寫可以同時肩負多重作用，這就需要結合文本深入分析了。
03掌握環境描寫的方法，升級寫作技法
既然環境描寫有如此多的作用，那麼如何才能結合日常教學，指導學生在記敘文的寫作中加入合適的、出彩的環境描寫呢？首先，在小學階段，學生接觸的大多都是自然環境描寫。對於寫景，六年級學生已經掌握了例如「從各種感官角度描寫」「運用合適的修辭」等常見的寫作技法。筆者通過教學實踐和思考，結合統編版語文教材的各年級語文要素安排，歸納出整理以下幾點寫作技法：
（一）動靜結合
統編版語文五上第七單元的「語文要素」是：初步體會課文中靜態描寫和動態景物描寫。緊接著，在五下的第七單元，「語文要素」為「體會景物的靜態美和動態美。」以五下《威尼斯的小艇》為例：「簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來一片譁笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建築聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。」這就是一個經典的動靜結合的片段。
一開始就是小艇散開的場面，作者以人們的談笑聲寫整個場面的熱鬧，呈現了一幅動態的美圖。緊接著，水面平靜下來，聲音逐漸減弱，用月影、石頭建築、橋梁、駁船展現威尼斯夜裡的寧靜。這樣由動轉靜，動靜結合，一下子營造出一種熱鬧過後安靜、平和的氣氛。
（二）展開想像
統編版語文六上第一單元的語文要素有：習作時，發揮想像，把重點部分寫得詳細一些。《草原》中作者這樣描寫草原上的小丘：「那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……」小丘的線條在作者眼裡成了中國畫，並且用專業的「渲染」「勾勒」等國畫手法，極言小丘的翠色慾流，給人美的享受。這是一個別出心裁的想像，在作者的眼前，出現的不是小丘，而是美妙的畫作。
「運用想像」這一手法，學生並不陌生。但是能做到奇、妙、新，仍需要不斷地修煉。
（三）妙用短句
六上《橋》的環境描寫也很有特色。開篇第一段「黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。」這是一個精彩至極的小說開頭。在常規的寫作教學中，我們很容易走入一個誤區，以為句子寫得越多越長，就越是詳細具體。這個片段向我們展示了，如何用極短的句子，描繪一個場面。「像潑」「像倒」兩個極短的句子，就可以言盡雨水之大。如果在日常的寫作中，學生能夠嘗試運用長短句結合的手段進行描寫，作文的語言形式能更有變化。
（四）陌生化手法
「陌生化」是由俄國形式主義文論家什克洛夫斯基所提出的。簡單而言，就是給平常的事物賦予一種不平常的氣氛。將常見的事物陌生化處理。這裡為我們提供了一種寫作思路：換種角度看待尋常事物，讓常見的景物描寫煥發出生機。以《格列佛遊記》為例，「周圍的田野像不盡的花園，圈起來的田地一般都是四十英尺見方，就像許許多多的花床。田地間夾雜著樹林，樹林約佔地八分之一英畝，據我推斷，最高的樹大約高七英尺」這是主人公變小以後，所見的場景。原本常見的景色，在「巨人」的眼裡，一下子變了，給人新奇之感，更為好奇後面的故事情節發展會如何推進。
在我們的寫作中如何運用這種陌生化的技法呢？舉個簡單的例子：寫花可以改變常見的人眼觀察的角度，把自己當作小昆蟲，放大花朵的細節，描摹花朵。
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