《一株紫丁香》是人教版二年級語文教材中的一首活潑清新的小詩，70多歲的於永正老師上了兩個課時，只有簡單清晰的四個環節：導入新課—檢查預習—指導朗讀—指導寫字。聽後卻讓人回味無窮，至今記憶猶新。
導入新課板書送禮
一上課，於老師直接板書課文標題。他的板書筆畫流暢，結構工整，剛勁有力，勻稱自然，書法味特別濃。一邊寫著，於老師順勢指導了筆畫「撇」「捺」「橫」的寫法。其後於老師出示紫丁香圖片，問學生喜歡紫丁香嗎？接著就笑眯眯地讀起課文標題。
他的導入就是「寫標題」「讀標題」，語文重要的兩件事——讀書、寫字，在課堂伊始體現無遺。於教師簡潔的導入，讓我想到，語文教師提筆即是練字，板書的每一個字都是引領和薰陶。要讓學生寫一手好字，教師首先要寫好字，這應當是每位教師每天送給學生的見面禮。
指導朗讀重在示範
檢查預習兩環節。字詞檢查抓重點，於老師只檢查了「踮起腳尖」「掛牽」兩個詞，沒有面面俱到，因為他對學生有充分的了解，學生能自己學會的，老師不教，而是抓住易讀錯、難理解的、重難點字詞集中突破，省時高效。但在朗讀上，於老師卻下足了功夫，看似簡短的一首小詩，用了20多分鐘。
於老師先找了一排學生讀課文，一人讀一節，他隨時指導，從而達到讀準字音、讀通句子的目的。如，於老師強調「的」讀輕聲，反覆示範讓學生有深刻感受。慢慢地，學生讀得正確、流利了，我們聽課的老師也覺得二年級的學生讀得很不錯了，但於老師卻說：「小朋友朗讀的語氣，於老師不滿意。」到底應該怎樣讀呢？於老師說：「要首先思考這首詩寫的是一件什麼事。」低年級學生概括能力較差，讓他們說清主要內容是很難的。於老師於是巧妙引導：「既然是一件事，就包括兩部分，什麼人，做了什麼？」老師一點撥，學生就覺得容易回答了。於老師不斷提示學生注意「在哪裡栽」「怎樣栽」「在什麼時候栽」等問題，在他的啟發下，學生概括出「一天晚上，幾個小朋友悄悄地在老師窗前栽了一株紫丁香，讓紫丁香和老師做伴」這樣較為完美的答案。於老師抓住「悄悄」追問，為什麼「悄悄」，應該怎樣讀？然後先讓學生自由朗讀。於老師讓學生整體感知和掌握課文內容的同時，規範了學生的口頭表達，同時也引導學生把握了整篇文章的感情基調、語氣和節奏。由「悄悄」一詞入手讓學生自己領悟該怎麼讀，為什麼這麼讀。於老師的指導深入淺出，讓學生既能明白詞意、感悟課文，又能讀好句子。
當學生仍然讀得語氣欠妥時，於老師又進行範讀，讓學生觀察自己的表情和聲音，體會為什麼這麼讀。其後，他發現學生確實無法讀好時，乾脆就領著學生逐句、逐小節地讀，一直到學生讀好為止。於老師的範讀不遜於朗誦名家，聽課老師和學生不由得鼓起掌來。但學生的朗讀水平不是一節課就能提高的，於老師不急不火，仍然輕聲細語地指導、示範、評價：「在老師的窗前栽了一株紫丁香是和老師做伴呢，老師不寂寞了，高興吧？要笑眯眯地讀。」「要微笑。來，重讀。」「嗯，笑了，很棒！掌聲響起。」
於老師的語文教學就是這麼簡單，把課文讀好，一切都在裡邊。一遍又一遍地讀，於老師沒有泛泛地講解課文，學生已經意會，在不知不覺中正確流利而又有感情地背誦了全文。讀好課文，學生就初步掌握了學習語文的基本方法；有感情地朗讀課文，學生受到了情感薰陶，培養了語感，發展了思維；當堂背誦，學生豐富、積累、內化了語言，為運用語言文字表達奠定了基礎。
指導寫字不厭其煩
第二課時，於老師指導學生寫了「阝」「攵」兩個部首和「除」「院」「教」三個字。他先教部首，再教整個字，教學過程都很簡單，就是三步：先觀察正確寫法，老師再示範寫字，最後學生練寫、師生評價。於老師的指導可謂細緻入微，如左耳旁，橫撇彎鉤要圓滑，佔豎的一半；反文旁的橫要低起筆，向上傾斜，收筆高一些；「除」字右邊的人字頭要高起，捺要舒展。他的指導紮實認真，整整一節課，由易到難，循序漸進，不像通常的公開課，寫字只是「點綴」，只寫一兩個字，蜻蜓點水，捨不得花時間。
讓我感動的不僅是於老師不厭其煩的精細化指導和一筆一畫的範寫，還有於老師的姿勢。於老師個子高高的，寫每一個字時，他總是把身子蹲得很低很低，大腿和小腿幾乎彎成九十度，為的是讓每個學生能看清老師是怎樣寫字的，尤其是看清每個字的筆畫筆順、間架結構、書寫要領。年逾七旬的老人自始至終這樣做，讓我們欽佩不已。一個小小的蹲馬步的習慣性動作,正體現了於老師以生為本、關愛學生的崇高思想境界。
記得那節課後，於老師在給我們做報告時說，教語文就是三件事——讀好書，寫好字，作好文。雖然這節課沒有體現「作好文」，但我們都堅信，一個學生，有了這三「好」，語文就無敵手了；老師把握這三「好」，語文課堂就返璞歸真了。
（作者單位：山東省萊蕪市實驗小學）
《中國教育報》2017年12月13日第10版