我在海外教中文:評估活動豐富了教學經驗
央視國際 www.cctv.com 2007年06月25日 08:17 來源：人民日報海外版
回想我剛到丹華文化教育中心任教時，荷蘭的中文學校只有丹華一所學校教授簡體漢字，其他中文學校大都教授廣東話和繁體漢字。而且，中文學校的上課時間僅有周末一天，無論從時間上和教學規模上都無法與國內的正規學校教育相比。那時，海外的中文教育尚處在一種學多少算多少的非專業狀態。丹華學校的簡體字中文班，像一棵稚嫩的幼苗，在荒蕪的土壤裡破土而出。幾年過去了，這棵幼苗已經成長為一棵茁壯的大樹，當年的小學生也順利地進入到初中班。海外中文教育形勢更是不可同日而語，中文教育從最初的非專業水平逐漸發展並具有了一定的專業水準。
海外中文教育的這種變化，來自於各界人士的鼎力相助和熱心關懷。丹華的成長壯大，更是由於丹華學校領導的得力引導和教師們的辛勤耕耘，尤其是學校領導始終把教師的教學能力和專業水平放在第一位，為了提高教師的教學水平，經常為教師提供學習和培訓機會，讓教師的教學水平跟上形勢發展的需要。丹華在２００６至２００７年進行的兩次教學評估活動，就是提高教學水平的活動之一。
我參加了２００７年的教學評估活動，評估活動對自己也是一次難得的學習和提高機會。從橫向方面來看，教師之間通過互相聽課，互相交流，取長補短，共同切磋教學中出現的問題；從縱向方面來講，評估活動對自身的教學也是一次極好的回顧與總結。
下面就是我在這次評估活動中的做法，力爭在教學方法上有創新，有特點。
一、組詞的小訣竅：長腿的字。
我教的是五年級班，班上的學生年齡大都在１０歲至１２歲之間，這個年齡段學生的理解力主要是通過視覺形象獲得。根據這個特點，我在講解生字和詞組時，改變以往用口頭解釋和舉例的做法，把生字和詞語做成字卡和詞卡，在固定詞組前增加生字，移動一個字根，比如「藝術作品」的「品」字，學生以前學過「產品」一詞，我先寫出「產品」這個詞，再拿走「品」字，放在「工作」的後面，然後拿掉「工」字，變成了「作品」，再在作品前放「藝術」兩字，便成了「藝術作品」。通過一個字卡的前後移動，學生的視覺思維跟著字卡一起活動，像「藝術作品」這樣抽象的詞就不難理解了。其它詞語的組詞法也以此類推，字根前後挪動，學生學起來理解快、掌握也快，還能聯想到以前學過的詞語，任意發揮想像力。我把這種移動字根的方法稱為「長腿的字」。
二、課文學習，提問方式與板書形式相結合。
一般來說，學生朗讀一篇課文是沒有問題的，但完全理解課文就比較難了。上新課時我把課文的疑難詞和關鍵詞寫在教板上，講解之後對課文內容逐段進行提問，檢查學生是否理解了。如果回答正確，說明理解對了；如果答錯了，則說明沒有完全理解課文。學生為了答對問題，就必須認真閱讀課文，認真思考，自己尋找答案，這樣便調動了他們的學習積極性。做完提問後，我把每段的中心大意用短句寫在教板上，讓學生找出該段相關的名詞，然後找出形容詞，我用紅筆寫在名詞前面。形容詞則先找課文裡的，然後學生再說出其它合適的詞，這樣做既擴大了詞彙量，也了解了詞與詞之間的搭配。所以，精心設計一個清晰有條理的板書格式，學生一看板書便一目了然，理解課文、掌握新詞都比較快，組詞和造句練習也就容易多了。
三、調動學生參與練習，鼓勵每一個學生。
我在進行課文提問時，搶答問題的都是平時學得好的學生，學習較差的學生很少有機會練習。所以我注意平衡學生之間的練習機會，儘量鼓勵學習水平稍差的學生回答問題，練習口語。在做課堂練習時，好幾個學生都積極舉手，有一個平時上課不太專心的學生也舉了手，我把機會給了他，他回答對了，我立刻給予表揚，這位學生受到鼓勵，造句練習時他說出一句話：我喜歡做練習。這使我非常驚訝，我以為他對中文學習一點兒不感興趣，這位學生的表現使我認識到，其實每一位學生都潛藏著學習熱情，就看教師如何去發掘學生的能動性。
以上是我在這次教學評估活動中做的一點嘗試，這對我今後的教學無疑也是很好的啟發，而且我將不斷地去嘗試新的教學方法。通過這次教學評估活動，我獲益匪淺，並深切體會到，教書是一個教學兼長的過程，真可謂學無止境，教亦無止境啊。（ 《人民日報海外版》2007-06-25 第06版 / 孫逸勤）
責編：張鵬飛