9月23日，北京大學的4門課程在edX平臺正式開課，成為中國大陸上線的首批全球共享課程。
在《電子線路》的授課教師、北京大學信息科學技術學院副教授陳江看來，被稱為「慕課」的MOOC（大規模在線開放課程）無疑是一場革命：今後，教師要用自己的教學來吸引學生，而不是依靠點名；學生選課也是基於興趣，而不是因為學分。對教師的唯一評價指標，則是在有限的時間裡，學生吸收了多少知識。
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在北京大學網絡開放課程建設領導小組組長、計算機系教授李曉明的設想中，北大未來的一門課程會有10萬人選修，課程結束有1萬人通過考試，其中北大在校生100人，他們得到學分；其餘9900人分布在世界各地，得到課程合格證書。為了把這門課上好，需要1個主講教師，3個輔導老師，5個助教。
在「慕課」面前，傳統教育模式正在受到挑戰。「『慕課』這種方式不在於優質資源分享，而在於教學改革，在於新的教學模式的探討，更重要的是提高我們的教學質量。」復旦大學副校長陸昉這樣認為。
教師被迫「討好」學生？
2013年3月，北京大學啟動「慕課」開發工作，20門課程的教師表示願意做「先鋒」，陳江就是其中之一。
「投身『慕課』與其說是激情，還不如說是受危機感、壓力所迫，硬著頭皮也要上。」陳江坦言。在他看來，由於現代網絡技術、教育技術的發展，教育觀已經產生了巨大變化：越來越多的人認為，通過網絡學習，可能會比在教室裡學習的效果更好，「慕課」使教學資源得到了極大節約，一個視頻錄製後，可以讓幾千幾萬名學生反覆觀看。
但伴隨著效率的提升，對老師的要求也被提到了更高的位置。「有幾萬人在聽你的課，你浪費一分鐘時間，就是浪費了幾萬分鐘。因此，把學生吸引著完完整整聽完一堂課，善莫大焉。」陳江說。
在北大，陳江被稱為「呆呆老師」，授課以輕鬆活潑著稱。但剛開始在電教樓的演播室錄課時，他反覆嘗試不同的教學手段和工具，還是有些不知所措：面對鏡頭，講完一個笑話，我自己應不應該笑？不小心說了錯別字，是要繼續講下去，還是保持不動幾秒鐘，方便剪輯？
陳江覺得，受網絡開放課程的影響，所有講了十幾年、幾十年課的教師，都要被迫對自己的教學重新審視和反思，從為學生服務的角度出發進行課程設計，所有的知識點、邏輯、段子都要經得起反覆推敲。
在陳江看來，老師將不再高高在上，而是要開始「討好」學生，努力使自己的課變得受歡迎：在十幾分鐘時間內，不管採用什麼授課風格，唯一的目標就是讓學生在知識、思維、方法上得到最快的提升。
另一門課程《20世紀西方音樂》的授課教師、北京大學藝術學院副教授畢明輝也有同感。在錄製課程之前，畢明輝幾乎看遍了幾大在線教育平臺上的國外視頻公開課。他發現，越有趣的課程越受學生歡迎，最典型的例子就是哈佛大學教授桑德爾的《公正》，他用不同的例子將所要講授的知識點和理論串起來，讓人印象深刻。
在他看來，「很多大學教師都以為學生有足夠的理解力，實際並非如此。」因此，他課程的形式力圖與傳統的「自說自話」區分開來，用不同的音樂作品串起知識點講授，使中國觀眾「在最短時間內掌握聆聽西方音樂的方法」。
「如果老師講得太差，都不好意思把課放在網上。」在浙江大學本科生院副院長陸國棟看來，大部分中國大學教師都把更多的精力放在科研上，而非教學。他們還習慣「滿堂灌」，對著教案、PPT照本宣科。「慕課」則會倒逼教師將更多的精力用於教學，如果每門課程都走出象牙塔，接受社會的評頭論足，教師就不得不在教學上多花力氣。