（1）試講約10分鐘；
（2）引導學生進行小組討論；
（3）結合教學內容，適當板書。
教學目標：
知識與技能目標：理解並掌握小數的性質。
過程與方法目標：通過小組交流和觀察思考的過程，學生培養其思維能力和觀察總結能力。
情感態度與價值觀目標：感受數學與生活的實際聯繫，了解到生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。
教學重點：
掌握小數的性質
教學難點：
理解是在小數的末尾添上或減去0。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
猜價格遊戲，本子和筆的價格，猜對給獎勵，然後呈現單價形式並提問：為什麼2.50元和8.00添加了零還是與2.5元以及8元一樣的價錢的，那究竟可以添加幾個零呢？今天我們就一起探究這方面的知識。（板書課題：小數的性質）
二、自主探究，學習新知
1.PPT出示問題，小組交流討論：
（1）1、10、100三個數，你能想辦法使它們相等嗎。
（2）你能把1dm、10cm、100mm改寫成以m作單位嗎？
（3）改寫成m作單位表示後，實際長度有沒有什麼變化？說明什麼？
（4）觀察「」等式，從左到右，小數點的末尾發生什麼變化，大小變化了嗎？
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2.根據學生的回答情況，並及時引導講解。
3.拓展練習，驗證結論
（1）0.3和0.30是什麼關係呢？（鼓勵大家大膽猜測）
（2）這個結論是不是正確呢？拿出課前給大家發的學具，請同學們想辦法，怎樣比較一下0.3和0.30的大小關係。辦法越多越好。
（3）多媒體呈現，兩個塗了顏色的同樣大小的正方形，圖1，將正方形平均分成10份，塗色部分用分數表示是，用小數表示是0.3；圖2，將正方形平均分成100份，塗色部分用分數表示是，用小數表示是0.30。
引導同學說出自己的發現與結論。
從0.3到0.30，小數單位變了，但是塗色部分大小不變，所以。
師生共同總結：小數的末尾添上「0」或去掉「0」，小數的大小不變。這就是小數的性質。
三、鞏固運用，實踐創新
出示教材做一做，化簡小數，鞏固新知。
四、總結體會，反思提升
通過本節課的學習，你有哪些收穫？
師生共同總結：
小數的性質：小數的末尾添上「0」或去掉「0」，小數的大小不變。
五、課後作業，拓展延伸
尋找身邊生活中還有哪些地方用到了小數的性質並記錄，明天與大家一起分享。
六、板書設計
一、談話導入，引入新課
師：尊敬的各位老師，大家好，（鞠躬），我是小學數學第一號考生，我的試講題目是小數的性質。（環視全場）上課，同學們好，請坐。在學習新的知識前呢，老師想問下大家，看看老師手上這支中性筆，猜一猜多少錢買的？誰猜對就獎勵給誰。
生：3元，2.5元，4元。
師：沒錯，是2.5元。那這個本子多少錢呢？再猜一猜？同樣誰猜對了就給誰。
生：5元，7元，8元。
師：是的，就是8元錢。中性筆2.5元，筆記本8元，但是我們來看看PPT上呈現出來的單價，咦，中性筆是2.50元，而本子是8.00元。為什麼2.50元添加了一個零還是與2.5元是一樣的價錢的，8.00元加兩個00還是和8元價格一樣呢？究竟可以添加幾個零呢？今天就請大家和老師一起探究這方面的知識。（板書課題：小數的性質）
二、合作探究，學習新知
師：老師在給黑板上分別寫三個數，1,10,100有沒有什麼辦法可以讓他們三個數字相等呢？大家集思廣益想一下吧。請左邊舉手的那位同學你來說
生：給他們加上單位就可以了，1dm=10cm=100mm。
師:思維很敏捷啊，其他同學反應過來沒有？加上長度單位以後他們就相等了。大家也可以拿出自己的直尺觀察一下。既然他們都是相等的，我們可不可以進一步把它們變成以m為單位的長度呢？
生：1dm=0.1m,10cm=0.10m,100mm=0.100m
師：那變化以後長度有沒有發生改變？聽大家都異口同聲的是沒有，也就意味著可以用等號把它們連在一起，0.1m=0.10m=0.100m，現在請同學們4人一小組，討論五分鐘，思考一下從左到右，小數點的末尾發生什麼變化，大小變化了嗎？請第三小組代表起來回答一下。
生：小數點的末尾數位不一樣，但是大小是一樣。
師：沒錯，討論的結論很準確，雖然小數點末尾的數字不一樣，但是小數的大小卻是一樣的。這是為什麼呢？咱們接下來再看看這倆數，0.3和0.30有什麼關係呢？聽到已經有同學說它們相等了，真的是這樣嘛？拿出課前讓大家準備的紙，想辦法比較一下0.3和0.30的大小。
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師：大家都有結果了嗎？我們一起來看一下大屏幕。兩個塗了顏色的同樣大小的正方形，圖1，將正方形平均分成10份，塗色部分用小數表示是0.3；圖2，將正方形平均分成100份，塗色部分用小數表示是0.30。我們會發現它們的大小是？
生：一樣的！
師：既然也是一樣的，也就是說0.3=0.30。綜合看看這兩個式子，我們可以得出什麼結論呢
師：小數的末尾添上「0」或去掉「0」，小數的大小不變。這就是小數的性質。
三、鞏固運用，實踐創新
師：對於小數的性質相信同學們都已經掌握的比較透徹了，接下來自己動手練習一下吧，寫一下課本上的做一做。
師：看大家都坐的很端正了，應該都做完了，看看和老師的答案一樣不？都一樣啊，真不錯。
四、總結體會，反思提升
師：看來大家對知識點掌握的都很牢固，老師想問下同學們通過今天的學習有什麼收穫呢？請第一小組代表起來說一下吧。
生：學會了小數的性質，知道了在小數的末尾增加或去掉0，小數的大小是不變的。
師：說的非常全面了，請坐。大家也都是這種收穫嘛，看大家都點了點頭，看來也都收穫滿滿。
五、課後作業，拓展延伸
師：歡樂的時光總是短暫的，就快下課了，今天回去後尋找身邊生活中還有哪些地方用到了小數的性質並記錄，明天與大家一起分享。
六、板書設計
1.請你說一說小數的性質具體指什麼？
【參考答案】
小數的性質是小數四則計算的基礎。根據小數的性質，可以化簡小數，也可以不改變小數的大小，並且小數的基本性質是在小數的末尾添上「0」或去掉「0」，小數的大小不變。寫小數時，整數部分按照整數的寫法來寫，小數點寫在個位的右下角，小數部分要依次寫出每一個數位上的數字；讀小數時，整數部分按照整數的讀法去讀，小數點讀作「點」，小數部分要依次讀出每一個數字。
2.請你說一說對於恆等式和條件等式，具有什麼基本性質？
【參考答案】
（1）等式兩邊可以調換位置（對稱性）。也就是說，如果A=B那麼B=A。
（2）等式中，相等的量可以傳遞（傳遞性)。也就是說，如果A=B，B=C，那麼A=C。
（3）等式兩邊，加上（或減去）同一個數，等式仍然成立。也就是說，如果A=B，那麼A±m=B±m。
（4）等式兩邊，乘同一個數，或除以同一個非零數，等式仍然成立。也就是說，如果A=B，那麼Am=Bm，或，（n≠0）時A÷n=B÷n。
3.如何提高小學數學教研活動的實效？
【參考答案】
小學開展教研活動讓老師的收穫甚微，我覺得一是老師們都礙於面子，不好意思提太多的批評意見；其次主要是老師們的評價標準不同，有的認為一堂課只要學生掌握了要學的知識就是好課，有的認為讓學生參與了學習，知道了一些學習方法不一定要學生馬上學會本節課的知識；這樣意見不一，就很難改進。
要解決這些問題，提高教師教研活動的積極性與主動性，應從以下三個方面考慮：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的能力。
轉變觀念是提高小學教師參與教研活動的實效性的重要前提。長期以來，小學教師一直沒有使「教書匠」的教師角色發生真正的轉換，他們習慣了由來已久的傳統「職場」活動方式，將工作的重點定格在順從的「執行」位置上。任何一種教育觀念，只有內化成教師個人的信念和「個人知識」時，才能引起教師行為的變化，並最終轉變成自覺的實踐。要提高小學教師參與教研的有效性，就必須強化教師的教研意識，幫助教師儘快形成研究者的角色意識，將教研變成自己工作的一部分。
針對教師的動力問題：首先，應改變當前教研活動邊緣化的現狀，將教研活動與日常教學結合起來，這樣，教師便會將這種負擔轉化成一項感興趣的工作，久之會內化為教師個人的自然需求；其次，減少教師的行政負擔，增加用於教和學的時間；再次，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與教研活動。
對於教師的能力問題，理論學習很重要。在理論學習中，教研方法的指導尤其重要。小學數學教師教研的研究方法主要有敘事研究、案例研究、行動研究、實驗研究等。要將教研與教師的日常教學工作結合在一起，最關鍵的是恰當、有效的研究方法的選擇。除了具體的研究方法之外，教師還應該掌握必要的學術規範。教師應當學會選擇研究課題、制訂研究方案及收集、整理、分析和處理研究資料、撰寫研究報告、推廣研究成果等。學校應該結合教師的研究選題，通過聘請專家、組織經驗交流等多種方式，有針對性地為教師提供研究方法方面的指導。
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