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語
最近，我們收到一封來自西班牙的信。在信中，這位對外漢語老師講述了她如何利用《米小圈上學記》幫助華裔小朋友提高中文能力。沒想到「米小圈」還有這樣的好處！希望能為大家帶來啟發~
我是一名對外漢語教師，目前就職於中國文化學校（Instituto de Cultura China)。中國文化學校是西班牙巴塞隆納當地一家二十餘年的漢語學校，也是加泰隆尼亞大區教育局唯一授權認證的漢語教學基地。該校學生年齡段覆蓋廣泛，從3歲小孩至成年人均有。
西班牙中國文化學校所在地
作為一名多年從事對外漢語教學的老師，我深知在海外教學的艱難。一是缺乏適合孩子們年齡與中文水平的課外讀物；二是對外漢語教材主題陳舊，形式單一，對孩子缺乏吸引力；三是家長沒有豐富的資源和有效的方式，在中文學習輔導方面力不從心。
西班牙中國文化學校課堂
我聽朋友說有一套叫《米小圈上學記》的圖書，深受孩子們喜愛。這套書講述了小男孩米小圈在小學生活中的快樂和煩惱，文字簡單明了，故事充滿童趣，語言風格幽默。另外，這套書按照年級來劃分，一二年級的圖書還注有拼音，幫助孩子通過拼讀實現自主閱讀。
《米小圈上學記》（一年級）封面
聽到後，我很是動心，但是不太確定我班上的孩子是否喜歡，便抱著試一試的心態給他們做了推薦。當時身處海外，缺乏紙質讀物，我們便使用喜馬拉雅，從聽故事開始。沒想到，孩子們非常喜歡！
正好聖誕節回國，我給班上的孩子們買了一套《米小圈上學記》（一年級），一下子「米小圈」成了孩子手中的「搶手貨」，他們下課休息也不出去玩了，就想坐在教室讀「米小圈」，甚至是兩人共讀一本。
西班牙中國文化學校學生讀《米小圈上學記》
於是，我們從今年1月份開始實行圖書借閱制度，孩子們自己設計和製作班級圖書借閱卡，認真填寫借閱信息。每周有孩子可以把圖書帶回家閱讀，下一周再完好無損地帶回來。
西班牙中國文化學校學生讀《米小圈上學記》
可惜孩子多，圖書少。沒有借到圖書的孩子，只有垂頭喪氣地再等一周。為此，我截取一些片段，複印給孩子們，實現全班共讀。通過閱讀《米小圈上學記》，孩子們強化了拼音拼讀能力，提高了對漢字的熟悉度，能準確理解文章內容與情感，激發了閱讀興趣。
《米小圈上學記》內頁
後來疫情席捲全球，我們也停課了。整天待在家裡的孩子，也感到無聊和悶悶不樂。秉著「停課不停學」的教育精神，我們開始了線上教學。
孩子們每周聽一篇《米小圈上學記》裡的故事，把自己所聽、所想、所感用文字的方式記錄下來，寫成小作文，並且配一幅插圖。
西班牙中國文化學校學生讀《米小圈上學記》
最初，孩子們和家長都表示作業有難度，因為從來沒有做過這類作業。此外，孩子在完成作業時會遇到大量的生字，還有標點符號、斷句和劃分段落等問題，需要家長從旁指導和幫助。但是，故事本身對孩子有著極大的吸引力。有一位家長跟我表示，有一周她的兒子花了三個小時來聽故事、寫故事，作為母親的她中途都想放棄，但是兒子希望堅持到底。
《米小圈上學記》內頁
經過5個月堅持不斷地訓練，孩子們的中文意識被激活，中文水平大大提高，聽讀寫技能得到提升，元認知能力、思維能力都得到極大地強化。文字表達和圖像表達雙管齊下，不僅檢驗了孩子的理解能力，也鍛鍊了孩子的抽象思維和形象思維能力，激發了想像能力。
西班牙中國文化學校學生用《米小圈上學記》學中文
根據吉姆卡明斯（Jim Cummins, 1984)所提出的「相互依存假說」（Interdependence Hypothesis, 又稱為「雙冰山理論」），第一語言和第二語言之間在符號上有所不同，但是都是通過共同的系統（common underlying proficiency）來學習和表達，例如語言技能、內容理解、抽象思維能力、解決問題的能力等。孩子們在學好中文的同時，也為其他學科的學習打下堅實的基礎，亦能促進他們終身學習能力的形成。
近期，我們還開展了講故事活動，孩子們把自己寫的故事講出來，根據不同人物的性格變化語音語調，注意揣摩角色情感。不僅強化書面語的表達方式，還能鍛鍊口語能力。
西班牙中國文化學校學生用《米小圈上學記》學中文
孩子們從最開始不會標逗號和句號，到現在可以完整正確地表達故事內容，這充分體現了中文水平的提高。更重要的是，在目前複雜多變的世界中，通過米小圈，他們依舊能夠感受到學習的樂趣，感受到閱讀與聽故事帶來的平靜與祥和，感受到文字的力量與溫度。
作者簡介
諶喆，四川大學漢語國際教育碩士研究生，西班牙拉曼魯爾大學基礎英語教育在讀研究生，西班牙巴塞隆納中國文化學校（Instituto de Cultura China)對外漢語教師，四川師範大學附屬實驗學校教師。
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