摘要：沙水遊戲能啟迪幼兒思維，並激發其無限潛能、智慧與創造力。《3---6歲兒童學習與發展指南》指出：學齡前兒童的思維方式是以直觀思維為主的，教師應以遊戲為一日活動的主要方式，盡最大可能地創設與幼兒學習、生活息息相關的教育環境，讓幼兒在最大程度上與環境互動，與材料互動。通過自主操作和積極體驗而獲取經驗、習得良好的學習習慣，為孩子的終身發展打下堅實的基礎。而沙與水是低結構的中材料，具有創造性。教師通過可在此種綜合性遊戲中投放各種材料做以暗示功能，讓幼兒能在各種暗示線索下選擇不同側重性的遊戲方式，從而得到全面性的能力培養與思維拓展。因此，沙水遊戲作為一種綜合性遊戲是促進孩子全面發展，培養孩子的創造力與想像力的重要手段。所以，我們在沙水遊戲中材料的投放上進行深入的研究與探討，尋求出適宜、科學的區域材料，對促進幼兒的全面發展具有重要教育意義。
關鍵詞：幼兒園教育；沙水探索區；沙水遊戲；材料投放
在沙水探索區域中可利用的資源主要是沙子和自然水，這些結構性較低的材料具有極強可塑性，能對幼兒的創造力與思維加以啟發。而在此基礎上，教師亦可引入多種所種類的其他材料，讓活動項目變得更為豐富。例如引入與沙水相關的自然資源，可由幼兒熟知事物入手激發其潛能；同時引入不同層次的區域材料，讓幼兒實際操作與解決問題。這樣不同參考範疇的探索區材料投放能帶給幼兒不同的探究體驗，滿足其各項技能發展需要，維繫最佳教育願景。
一、充分利用生活材料與資源，激發幼兒無限潛力與智慧
華愛華教授指出：教師提供的遊戲材料應注意其暗示的功能，讓幼兒在材料的暗示線索下，正確的選擇不同的遊戲方式，從而刺激和引導幼兒表現出不同的遊戲行為」，也就是說，讓材料間接地對幼兒的可持續發展產生有益影響，因此，我園的沙水探索區在材料的投放上，充分考慮了材料的多元性及豐富性，除了投放常見的區域材料外，我們還注重教育資料的開發與利用，充分發掘本土材料，選取常見的自然、樸實的區域材料進行投放，以促進孩子多方面的發展。
1. 投放自然材料，促進幼兒的認知發展
陳鶴琴說：「大自然、大社會就是活教材。」我園有地域優勢，被周邊的鄉村所包圍，因此自然資源豐富，種類繁多，且這些材料全都是天然無汙染的低結構材料，積易激發孩子的探索欲望，深受教師及幼兒的喜愛。在我園的沙水區裡，我們投放了保證區域活動正常開展的工具類材料以外，還投放了本土自然材料。
比如選取自然資源竹子，幼兒在沙水遊戲中可將其切割或改造成可利用造型，用來裝罐和盛放沙子和水，而展開遊戲。以竹子作為對生活材料與資源提取的案列，教師在幼兒沙水遊戲活動開展中，可讓幼兒通過親身操作將竹製品進行靈活創造與改進，並與沙水進行聯繫，解析提升其對沙水本質的了解。比如，為了探究水的流動性，教師可讓幼兒結成小組，各自思考如何通過簡易的竹製品製造來盛放水。在此探究任務下，一部分幼兒可能會將竹子編織成竹簍和竹碗，注水後觀察現象；而另一部分幼兒會將較為粗大的竹子進行切割，通過一節一節的小型竹桶盛放水。經由幼兒對竹製品的自主創造，便會發現竹簍與竹碗這些不密封的工具盛不住水，而小型的局部竹筒則因為密封性良好，能盛住水。這時幼兒通過遊戲便會積累經驗，了解水的一部分本質，便是其流動性。
2. 投放常規工具材料，有效促進幼兒身體發展
投放規範安全的工具類材料，有利於促進幼兒大肌肉群及精細動作的發展。因此，為了促進幼兒動作的發展，考慮到孩子的年齡水平，我們在沙水區裡投放了手推車，水管等玩沙玩水的常規工具材料。在沙水遊戲中，幼兒能熟練的操作這些材料，進行堆城堡、砌圍牆、舀水、鏟沙等活動。孩子在自由遊戲的過程中，他們的手部的精細動作及腿部的大肌肉群得到了充分的鍛鍊，手部不停的做吸、舀這類精細動作，對幼兒的學前書寫大有裨益，其次，幼兒在玩沙水遊戲中必須有挖沙、提水等比較劇烈的運動，這類遊戲則對幼兒大肌肉群有一定的鍛鍊作用，有利於促進幼兒身體的發展。再者，在沙水遊戲中，由於材料的特殊性，幼兒常常會遇到不同的問題和困難，單憑幼兒個人的能力，是很難將問題解決，這時卻迫使幼兒主動向同伴尋求幫助，共同尋找解決問題的最佳方案。這能很好地讓幼兒養成善於與人交往，敢於提出解決辦法的良好個性品質的形成，對提高幼兒的心理適應能力也有一定的幫助，久而久之，讓幼兒在遊戲過程中形成健康的心理。
3. 增加輔助性區域材料，誘發幼兒社會行為的發展
為誘發幼兒社會行為的發展，提高幼兒交往能力的發展。我們還自製了一些輔助性的區域材料進行投放，如在主題遊戲活動中所需的小樹，花小汽車等輔助性材料，在教師組織的主題遊戲---美麗的富池廣場時，孩子們在這些材料的誘發下，開展想像如何將美麗的富池廣場呈現在大家面前，在這個過程中通過我們的觀察，很快能夠發展幼兒在教師的引導下，開展的各種遊戲，能力強的孩子已經開始使用各種輔助材料，嘗試構建出自己心中的廣場，甚至會請求自己的同伴，幫助協商分工玩成任務，能力稍弱的孩子看到別的孩子已經出成雛形，開始進行模仿開始進行模仿，能力弱的孩子卻在一邊獨自遊戲，始終無從下手。在這個過程中，幼兒經常應會因此材料的選擇，搭建的方式，作品的完善程度等問題產生分歧。因此，輔助材料的加入，在豐富遊戲活動的同時，也能很好地促進幼兒之間的交流協商及合作，讓孩子形成自覺遵守規則的良好氛圍。
2、 投放開放的區域材料，讓探索遊戲更有趣味
隨手可得的區域材料，靈活多變的玩法，讓幼兒在區域遊戲活動中趣味盎然。由此可見，材料的開放性及不固定的操作方法，對激發幼兒的遊戲欲望，誘發積極，主動的遊戲行為有著特殊功能，因此，為了儘可能地支持幼兒的探索，滿足幼兒遊戲的需求，在幼兒園沙水探索區投放合適的遊戲材料顯得特別重要。
1.不設定材料玩法，讓遊戲具有探索性
沙與水因其天然、獨特的特性，讓幼兒愛不釋手是，孩子們最喜歡的材料之一，因此他們極其容易的能引起孩子探索的興趣，產生遊戲的行為，通過沙水遊戲促進孩子的全面發展具有重要的意義。然而，教師們在沙水區材料的投放及選擇上往往比較片面，很多時候只會關注的材料是否新穎，和其教育功能，而通常忽視了材料的玩法能靈活和多變，如在一些常規的工具類材料當中，老師經常會投放小水桶、水盆的容器類材料，這些材料功能單一，用途基本固定，對孩子的想像力及創造力的促進作用極弱，因此我們在沙水探索區的除了投放常見的省水工具材料以外，還積極的尋找合適的自然材料，我們認為若用這種材料進行運水，引水，能積極的調動孩子的思維能力，促進想像力與創造力的雙向發展，於是在區域遊戲是教師會創設情境，引導幼兒大膽嘗試利用空心竹子將水引到所需的地方。這時孩子們紛紛提出自己的看法，有的說，把不同大小長短的竹子銜接起來，可以把水引到指定地方。最後在大家的合作下挑戰成功，有上例可見，不設定玩法的材料，需要孩子們在遊戲中不斷思考，及時調整靈活多變的方式，讓遊戲過程充滿探索的樂趣。
2. 區域材料蘊藏教育目標，激發幼兒遊戲樂趣
為使區域材料更豐富教育意義，首先，教師的區域材料的設計上，會充分考慮材料在操作過程中蘊藏教育目標。其次，對於區域材料的操作方法，我們從不限制，並把自主權還給幼兒，讓幼兒在區域活動中，不斷嘗試，深入探索，總結出材料的多種玩法。因為有了主動權，幼兒的操作及探索更顯積極。如在沙水探索區裡，我們投放了許多大小不同的瓶子，還提供了有容積不同的量杯，剛開始幼兒只是將水從這個瓶倒到那個瓶的機械式操作，後來發現量杯後，開始嘗試，將水倒到量杯裡，經過反覆的操作，最終發現同樣的水倒在不同的量杯裡，水位是不一樣的。最後教師鼓勵幼兒大膽進行猜測比較，發現可通過天平進行檢測和驗證。幼兒很快得出結論，同樣多的水，放在形狀、大小各異的容器中，看上去水位高低不同，但其實水的量是一樣多。經過多次的嘗試，孩子明白了量的「守恆」。
3、 投放不同層次的材料，讓探索更有價值
幼兒的發展存在個體差異，如何讓區域材料滿足不同發展水平的孩子需要，值得我們深思。維果茨基的最近發展區理論指出：「兒童對自己已達到的能力水平的遊戲已缺乏興趣。他們總希望尋找刺激與挑戰，」因此，他們總是樂此不疲地嘗試略高於自己能力水平的新遊戲、新材料。所以，我們在沙水區材料的設計上應該考慮孩子發展的不同梯度，投放能滿足不同水平幼兒的遊戲材料，促使他們在原有基礎上得到充分的發展。
一方面從材料的交工程度來講，可在幼兒園的沙水探索區中同時提供原材料，半成品和產品，如教師可在操作探索區裡分別提供三種類型的操作材料，一是購買的沙漏；二是已裝飾好但還需要二次加工製作的塑料瓶；三是沒經任何處理的塑料瓶。這樣，孩子會根據遊戲需要和能力水平選擇適合的材料進行探索。另一方面教師要根據不同能力的幼兒，提供由淺由深的操作材料，便於幼兒的不同選擇及教師進行有針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不斷提高。如，沙水探索區投放的水車，能力低的孩子可以通過向水車中倒水，讓水的衝擊力衝擊葉輪，產生動力，使水車自然轉動；而能力稍高的孩子，教師則可以讓孩子通過操作記錄，讓孩子發現除了水力、風力、電力也能讓風車轉動，並且知道持續用力能讓水車不斷轉動；能力高的孩子，教師則要鼓勵孩子通過多次的操作與實驗，發現外力的大小，與水車轉動的速度相關。
四、適當增添主題區材料，鼓勵幼兒自行分析與解決問題
材料投放中，教師應儘量選擇一些可操作與多變化的生活材料，讓幼兒能結合可利用材料針對不同主題展開遊戲操作。比如，教師所設計的活動主題——處理汙水，那麼對此，便要提供與處理汙水裝置組件有關的可利用材料與資源。讓幼兒激發無限想像和潛能進行自主創造。而在其通過可利用材料展開對汙水處理方法的探究時，便可獲知水的屬性以及內在特徵因素，同時還可以了解一些有助於環境綠化的理念，子啊遊戲體驗的同時塑造環保價值觀，這能全面滿足其身心健康與能力發展的多種需要。
例如，教師在探索區為幼兒提供有過濾效用的自然資源與材料——棉`米與豆類，讓幼兒自行製作能過濾水中雜質的器物，簡稱過濾器。而經由探究，幼兒方可了解不同材料過濾效果之間的差異，比如一部分幼兒通過棉類物質的粘合組建成汙水過濾器，在水流入時，觀察多種複雜物質的遺留。而在操作其他可利用的投放材料時，又能得到不同程度的探究結果，此時而教師再對其思維加以引導，使幼兒能用多種材料的組合製成綜合過濾器。至此，幼兒不僅能了解到水中的複雜物質種類，還了獲知過濾器的原理，並反思其對人類社會的影響。藉此有效提升幼兒環保意識，在沙水遊戲中促進其身心健康的全面發展。
五、適時調整材料，讓材料更具吸引力
在實踐的過程中我們常常會發現，幼兒對區域裡的材料提不起興趣，這時，教師應及時反思，找出孩子缺乏興趣的原因，並進行細緻的分析，經研討，我們發現通過有兩種可能，第一材料太難，偏離幼兒的最近發展區，讓幼兒可望不可及，因此喪失興趣；第二是材料過於單一，缺乏選擇性，滿足不了孩子操作的欲望。如教師在沙水探索區投放各種不同形狀、大小的單元積木，剛開始由於有新鮮感，幼兒還會利用這些材料搭建出不同風格的建築物，快樂地玩起建構遊戲。一個月過後，我們發現再選擇這些材料的孩子變得越來越少，我們分析發現，根本的原因是材料玩法過於單調，為了再度激發孩子的遊戲興趣，我們嘗試增加了一些仿真動物模型、馬路、花、草、樹木及汽車等輔助材料，在積木的類型上也進行了豐富。果然，一部分孩子發現新的材料以後，他們便開始商量，他們有的說建個兒童樂園，有的說建個動物園，還有的說要見個購物商場。一下子，這個區又恢復了往日的熱鬧。最後，在孩子們的協商下，他們很快就確立了活動的主題，並開始分工合作。瞬間孩子參與遊戲的積極性被很好地調動起來。從上例可見，沙水區在材料的調整上，讓教師更為關注孩子的遊戲行為，從而真正的在實踐中積累經驗，更好地支持和引導孩子的遊戲。再者，教師調整區域材料的過程中，對幼兒與區域材料之間的互動，與材料的關係等有了更深層次的思考與觀察。對材料的投放所促進幼兒發展的隱性價值，有了更深刻的認識，極好地發揮材料最大的教育功能。
綜合來說，在幼兒園沙水探索區材料投放時，教師要注重多種類的材料投放，以開放性觀念積極迎合各類幼兒的能力發展需要。結合自然資源滿足幼兒興趣、提供不同資源迎合幼兒實際水平，同時設置主題資源讓幼兒的遊戲探究更具側重點。
材料是區域活動的核心，更是承載區域活動的有效載體。如何選擇合適的區域材料是我們研究與探索的重要課題，我們將以《3--6歲兒童學習與發展指南》的精神為指導，深入研究區域材料對幼兒全面發展的深遠影響。積極推動沙水遊戲活動的有效開展。
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（項目來源：黃石市教育科學十四五重點課題「幼兒園樂沙雅玩藝術活動研究」編號2019GH044）