陳述性、程序性和策略性知識的教學策略

2020-12-17 中公教師網

一、陳述性知識的教學策略

陳述性知識主要以命題網絡或圖示表徵，包括符號表徵、概念和命題。對這類知識學習的難點在於保持，也就是說，對它們的遺忘速度快且遺忘率高。在這類知識的教學中，教師指導學生學習與記憶的策略或方法、培養學生良好的學習與記憶的習慣十分重要。心理學研究證明，有效且適合於學習與記憶陳述性知識的策略或方法有如下幾種。

1.複述策略

複述是指為了保持信息而對信息進行多次重複的過程。

(1)在簡單知識的教學中，例如，記憶外語單詞，要求學生必須出聲或不出聲地重複念單詞;背誦一首古詩，也必須多次重複。而且在短時間內，重複的次數越多越有利於記憶的保持。

區分：

①記憶外語單詞或古詩時，原封不動地保持原材料，不可改變單詞中的任何字母和它們的順序或古詩中詞句的順序，屬於機械性或還原性複述;

②閱讀教學中學生從自己的理解出發，並用自己的話複述課文故事大意，旨在促進學生對課文的理解，屬於理解性陳述，有明顯的個人加工的成分和痕跡。

根據這一結論，教師要適時適量地讓學生複述已經學過的知識，以強化記憶和保持。

(2)在複雜知識的教學中，複述策略還包括邊看書邊講述材料;在閱讀時作摘錄、畫線或圈出重點等。例如，有研究比較了在不同畫線條件下的回憶效果：當要求學生自由畫出一段文章中的任何句子比只要求他們畫出最重要的句子的回憶效果好。根據這一結論，教師要指引學生整體地記憶和理解知識，並在此基礎上，讓學生大膽表達自己的理解和見解，使機械性複述走向理解性陳述。

2.精加工策略

(1)在簡單知識的教學中，主要是指導學生對所要記憶的材料補充細節、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯想，以達到長期保持的目的。

(2)在複雜知識的教學中，可採用指導學生釋義、寫概要、創造類比、用自己的話寫出注釋、解釋、自問自答等具體技術。

為了培養學生做筆記的良好的學習習慣，教師在教學中應注意如下幾點：①講課速度不宜過快;②重複比較複雜的材料;③把重點寫在黑板上;④為學生提供一套完整和便於複習的筆記;⑤為學生記筆記提供結構上的幫助，如列出大、小標題，表明知識的層次。

3.組織策略

教師要為學生列出結構提綱：①給學生提供較完整的結構提綱，其中留出一些下位的細目空位，要求學生通過閱讀或聽講填補這些空位;②提綱中只有一些大標題，所有小標題要求由學生來完成;③提綱中只有小標題，要求學生寫出大標題。

二、程序性知識的教學策略

傳統的知識觀往往將知識與技能區別對待，認為知識就是我們一般意義上講的陳述性知識，而技能既包括基於本能基礎上的技能，又包括後天學習基礎上習得的技能。而現代廣義的知識觀則將技能在某種意義上理解為程序性知識及策略性知識，其關係如下圖所示。

對於程序性知識的教學，可以從如下幾個階段人手。

1.通過教學使學生掌握程序性知識的陳述性形式

在教學過程中，學生習得的程序性知識主要就是它的陳述性形式，也即「技術的知識」。它表現為一套明確陳述的技術規則，在教學過程中，為使學生形成技能，應使學生掌握相應的「技術的知識」，使學生「知道怎樣做」。

2.陳述性知識向程序性知識轉化的階段

在教學中，教師應引導學生分析智慧技能的各種次級技能，使其分解到學生已具備的技能水平，從而使學生熟知完成某項任務所需的條件，或者規則所適用的範圍，知道如果某個條件符合就可以表現出相應的行為，這時學生所掌握的知識主要以一種靜態的方式存儲

3.提供適當的變式練習，使學生在規則適用的條件下表現出相應的行動，靜態的知識轉化為動態的技能

在這一階段的教學中，要求學生在適當的條件下採取相應行動，掌握「動作系列知識」，「技術的知識」開始轉化為「實踐的知識」，學生由「知道怎樣做」開始變得「會做」。教師應提供適當的變式練習，讓學生熟知規則適用的各種不同情境，並能在條件符合的情況下表現出受規則支配的行為，使得程序性知識轉化為技能。

三、策略性知識的教學策略

教學中採取的促進策略性知識學習的有效教學措施主要有以下幾種策略和方法。

1.只教給學生少量的策略和策略性知識，並且每一種都要教好

2.教會學生使用有效的自我監控和自我反思

3.策略性知識的教學與陳述性知識和程序性知識的教學應有機地結合起來，並突出策略教學的成功之處

4.激發學生學習策略性知識的內在動機

5.在具體情境中教策略

6.堅持長期教學

【牛刀小試】下列關於策略性知識的教學策略的表述正確的有( )。

A.堅持長期教學。

B.教會學生進行有效的自我監控和自我反思。

C.教會學生大量策略和策略性知識，並且每一種都要教好。

D.激發學生學習策略性知識的內在動機。

【答案】ABD。解析：本題考查的是策略性知識的教學策略。教學中採取的促進策略性知識學習的有效教學措施主要有以下幾種策略和方法。①只教給學生少量的策略和策略性知識，並且每一種都要教好;②教會學生使用有效的自我監控和自我反思;③策略性知識的教學與陳述性知識和程序性知識的教學應有機地結合起來，並突出策略教學的成功之處;④激發學生學習策略性知識的內在動機;⑤在具體情境中教策略;⑥堅持長期教學。題幹詢問關於策略性知識的教學策略的表述，正確的選項，選項C說法錯誤，排除，故本題選擇A、C、D。

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  • 陳述性知識和程序性知識
    在教育心理學當中，有個不容忽略的知識點，陳述性知識和程序性知識，常見的出題就是以單選或者多選的形式，讓我們對以上這些例子進行判斷屬於哪類知識。陳述性知識：陳述性知識也叫「描述性知識」，它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特徵和狀態，用於區別和辨別事物。這種知識具有靜態的性質。
  • 程序性知識和陳述性知識的關係
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  • 如何區分陳述性知識和程序性知識
    那麼怎麼能將程序性知識和陳述性知識理解和把握到位呢，中公講師將在此幫您進行釋疑解惑。(1)概念把握陳述性知識也叫「描述性知識」，是關於事物及其關係的知識，它包括事實、規則、發生的事件、個人的態度等。它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特徵和狀態，用於區別和辨別事物。這類知識主要解決「是什麼」、「為什麼」的問題。
  • 2020安徽教師招聘教育心理學知識:程序性知識和陳述性知識的關係
    程序性知識與陳述性知識既有區別又有聯繫。1.程序性知識與陳述性知識的區別(1)從基本結構看，陳述性知識是符號所代表的概念、命題與原理表徵的意義，掌握陳述性知識的關鍵是理解符號所表徵的意義;程序性知識是對陳述性知識的應用，其基本結構是動作或產生式，形成程序性知識的關鍵是對操作方法的熟練掌握。
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  • 若有所思(86)讀《人是如何學習的》(5)——陳述性和程序性
    ——《人是如何學習的》    陳述性知識是關於事物及其關係的知識，包括事實、規則，事件等，用於回答「是什麼」的問題；程序性知識被定義為個人無法有意識的提取，因而其存在只能藉助於某種作業形式間接推測，它是關於完成某項任務的行為和操作步驟的知識，用於回答「怎麼辦」的問題。
  • 促進陳述性知識學習的教學策略
    根據陳述性知識學習的一般條件,可以利用以下教學策略來促進學生學習陳述性知識：(1)動機性策略動機性策略是指教師在教學過程中，運用各種手段去激發學生的學習動機，使其明確新知識的意義和價值。在陳述性知識的學習中，如果學生沒有主動積極去學習、注意新知識的願望，很容易出現機械學習或只對命題做表層聯結。
  • 學語文要學會開發語文知識，孩子掌握了學習規律，進步快
    摘要：學生需要策略性、程序性、實踐性知識來幫助他們學習並運用語言。本文總結了語文知識開發的四個注意點：語文知識的開發要以學生為本；要以程序性、策略性知識為主；要把零碎的知識點組合成知識叢；並且在實踐操作中不斷調整，使之變得切實好用。
  • 陳述性知識獲得過程
    陳述性知識和程序性知識是知識學習一章中比較重要的內容。比如，學生人們頭腦中原來的「菱形」，只是一個圖形概念，經過新知識B負面影響，人們頭腦意識到，菱形不僅是個圖形，而且是個「平行四邊形」，是「等邊長的平行四邊形」，這樣，原有的菱形概念得到升級，內涵和外延都發生了變化。這其實就是皮亞傑所說的「順應」，原有的知識順應新知識發生了變化。陳述性知識的學習過程，就是學習者們頭腦中的知識體系不斷「順應」和「同化」的過程。
  • 2020下半年教師資格證考試：小學語文知識教學策略
    小學語文知識教學中的陳述性知識，如，漢語拼音的整體認讀音節的認讀，教學組織時，首先應使學生明確「什麼是整體認讀音節」、「整體認讀音節有哪些特點」等問題;其次，教學內容應按順序，由淺入深，循序漸進予以安排，並且注意新舊知識的聯繫，如要複習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法;最後，組織教學時既要確保用於同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯繫點，還要考慮尋求新知識的生長點。
  • 程序性知識與技能的關係
    關於程序性知識與技能的關係，考生在學習的過程中，常常容易混淆。教育心理學界對知識與技能的關係爭論已久,分歧較大。認知心理學家安德森認為,知識包括了陳述性知識與程序性知識,技能屬於程序性知識。我國心理學家普遍認為,程序性知識不同於技能,程序性知識屬於認知經驗,而技能屬於活動經驗,程序性知識與技能不能等同。
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    二、知識的類型(一)根據反應活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識所謂感性知識是對活動的外表特徵和外部聯繫的反映，可分為感知和表象兩種水平。感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。所謂理性知識，反映的是活動的本質特徵與內在聯繫，包括概念和命題兩種形式。
  • 成 龍 寫作課知識教學的三個問題
    知識一般分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識著重解決「是什麼」的問題，而程序性知識重點解決「怎麼做」的問題。從教學效率的一般規律性要求來看，程序性知識更需要花時間去教，因為這類知識更有利於形成相應的能力。比如，比喻論證、對比論證、類比論證、引用論證的等論證方法的概念特點、作用等知識就屬於陳述性知識，怎樣運用這些論證方法的知識則屬於程序性知識。
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  • 程序性知識之分類
    生活中我們無時無刻不發生著運動，這過程存在著程序性知識。程序性知識與實踐操作密切，解決的是「做什麼」和「怎麼做」的問題，是從不會做到會做到熟能生巧的過程，因此也叫操作性知識或過程性知識。程序性知識是用於具體情境的算法或一套操作步驟。如學生寫、運算、繪畫、打籃球、操作電腦等。程序性知識的本質是一套操作程序控制了人的行為，包括外顯的身體活動和內在的思維活動。
  • 推動學案導學 提高教學效率
    這樣的設計，對學生掌握新知識和建立新舊知識間的聯繫起到重要的幫助作用，堅持下去定會受益。一、做好知識分類工作知識分類工作一定要做。只有這樣，才能將不同的教學策略與之相對應，從而走上遵循學生「習得知識—鞏固轉化—遷移運用」心理認知規律的規範教學之路。