英文原版娃，聽說很輕鬆，但要提防看不見的「讀寫危機」

在英文學習上走原版路線的娃，暑假裡應該是過得相對愜意的，因為可以名正言順的花大把時間看動畫片、看電影、看科幻、看小說、玩App遊戲。

娃兒們也很機靈，知道只要屬於英文學習範疇，大人們必然不會做太多的幹涉（只控制好看電視的時間就行了）。

而老母親們看著娃自發自覺的沉浸在英文世界裡，大量標準的聽力資源輸入進去，漂亮的口頭表達順利輸出出來，書面練習憑著語感就能輕鬆做出來。

這不正是期待已久的「靜待花開」麼？

眾多追求自然習得的老母親，心態是不是一下子鬆弛了，一下子滿意了呢？

總算是找對了一條家庭教育適合的路子。

可是，如果孩子一直在大量聽說+分級閱讀的環節停留，那麼以後，孩子就會面臨一場「讀與寫的危機」。

為什麼說會有一場「讀與寫的危機」呢？

讓我們家長轉換一下場景，英文原版娃們現在的狀況，是不是像極了孩子準備上小學前的中文狀態？

孩子的中文聽說已過關，和老師、同學交流也沒有問題，甚至在上學前已開始看繪本認得了不少字。

但一上起語文課，大部分的孩子都是苦哈哈一片，有的認字不多讀書不流暢，有的讀書一目十行粗心大意，有的寫字特慢寫作業磨嘰，有的寫作文抓耳撓腮無從下筆，總之狀況百出。

而課外呢，娛樂形式的活動孩子都喜歡（看動畫、聽故事、看小說、玩遊戲），學術性的活動一律叫苦連天，比如練字、摘抄筆記、做閱讀理解題、寫作練筆等等。

很多小學家長心中都有數，三門主課中，其實最耗費時間、最佔人精力的就是我們的母語——中文課，聽說讀寫皆精，很不容易。

聽說易，讀寫難，這是每一門語言學習都會遇到的問題。

只不過，中文作為我們的母語，中文教學早已是一套極其成熟的體系，在學齡前打好聽說基礎，一到入學就送進學校，按部就班的從字、詞、句、段落、篇章，一步一步進行學習，書寫、語法、閱讀、寫作一項一項跟緊年紀。

如此的水到渠成，以致我們沒有明顯的感覺會接不上。

但家庭啟蒙階段的英文就不同了。

每個家庭、每個孩子的啟蒙目標、方式、時機都大不一樣，也沒有處在一個相對固定的教學體系裡，好進行對比、定位，所以我們能發現，在小學階段，孩子們語文、數學的差距還不十分明顯，但英語水平卻是相去甚遠。

而我們的小學英文教學（特別是公立學校，私立學校還會增加課時），基本繞開了聽說部分的積累，一上來就是讀寫環節，所以不少零基礎的孩子，也覺得英語很不好學。

由於公立體制內的英文要求不高，加上各自家庭啟蒙未必有一個完備的學習體系進行指導，加上原版娃能輕鬆靠著語感做題，聽說又不成問題，這種表面上的遊刃有餘，很容易給家長們造成一種認識：自然習得已經很好了，就讓孩子這種快樂輸入多持續一段時間吧。

可是，連我們的母語都需要自然習得和有意學得，何況是一門外語呢？

如果我們不想孩子在英語上做個「快樂的小文盲」，如果我們不想浪費了孩子流暢的聽說功底，如果我們不想幾年後在閱讀和寫作上看見孩子犯難，那作為家庭英文教育的引導者，我們家長就得要重視以下幾個方面：

第一，多了解英語母語國家小朋友，每個年齡段聽說讀寫的平均水平，方便橫向比較時心中有數。

我們要多掌握國外小朋友在每個階段，聽說讀寫的大致平均水平，由於語言的共同性，可以監測孩子在某一方面是否存在明顯短板，或者某一方面有超前表現。

但這並不是說，非得要求咱們的孩子和國外孩子語言水平同步，自家孩子的英文學習目標應該根據自己的整體教育規劃來定，了解同齡人的水平，只是方便家長做計劃時心裡有點譜。

第二，學得階段，儘快進入到一個標準的學習體系中去。

孩子的英文聽說底子有了，接下來就該像上小學一樣，書面的知識，認認真真的，該怎麼學就怎麼學了。

英文教學的標準體系，英標、美標、歐標，每一套都各有所長，成熟有經驗。

根據自家孩子的規劃總目標，選定一個體系，一個階段一個階段的開始標準化的學習和訓練。

進入體系化的標準學習，對於家長來說，很明顯的好處就是方便縱向追蹤孩子的學習進度和學習成果，沿著一條直線跟下去，哪個階段差了，就慢下來補上去，一清二楚。

第三，開始重視拼寫、閱讀訓練、寫作訓練等基礎能力的鍛鍊。

孩子聽說好，是一個很好的開局。

但我們得讓這種開局更具有價值，接下來的階段，把動筆的工作銜接起來，把拼寫、閱讀、寫作等基礎能力一步步的練起來。

課堂上、機構裡，布置的動筆工作認真完成。語法知識，教了就仔細吸收。

這跟孩子學中文的步驟一模一樣，練字、閱讀訓練、寫作訓練，都是學好語言的基礎能力，也都需要長期紮實的訓練。

無論是中文還是英文，讀寫都是難關。作為孩子的引路人，我們就要提前了解它、認識它，想辦法化「危」為」機」,讓孩子把興趣順利的遷移到這個坡上來。

坡的盡頭便是山峰，而無限風光盡在險峰。

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