稿件來源：中國教育報 發布時間：2016-5-31
德國的職業教育享譽全球。日前，筆者參加了重慶市組織的教學設計與教學方法能力創新提升培訓，通過與德國職教專家面對面交流學習，對德國的行動導向教學法有了一定程度了解。
據德國專家皮特老師介紹，德國2/3的初中畢業生最終會選擇職業教育。由於社會上沒有鄙視體力勞動的風氣，職校畢業生就業普遍不錯，學生對職業教育認同度高，能安心學習技術；加之德國綜合性大學寬進嚴出，學生畢業難度極大，也讓相當比例普教學生知難而退，最後選擇職業教育。企業——學校——跨企業的培訓中心，構成了德國職業教育體系的特色，而且學生讀書期間就有每月1000歐元左右的工資，學習內容按學習領域來劃分，每天3/4學習專業課，1/4學習社會實踐，使學生動手程度很高，同時，每個學校的專業化程度高，學生能真正學有所得。在德國要成為職業學校老師也不容易，起碼具有碩士及以上文憑，還要通過兩次全國性統一資格考試，入職後每年還要有2至3次繼續教育。
「講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會掌握。」這是德國老師上課的宗旨，想來這其實也是德國職業教育成功的精髓。
老師「懶」，學生才會勤快。行動導向教學法，就是圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計「能力的實訓過程」。整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基於項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現代四階段教學法等；要做好教學過程設計，以實現技能知識一體化，教學做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成於學生「能力的實訓過程」中。
德國流行小班教學，這是其基本國情。因此，小組合作在德國職業教育的課堂教學中不是空話，而是有一整套措施去保障，從宏觀教學法到微觀教學法，從理論到實踐上，小組組合多樣，都有其可取之處。我們在課堂教學中也分小組，卻多流於形式。
皮特老師的課堂有很多新穎理念，譬如教學方法的減少，其中又可細分為水平減少和垂直減少，細究起來最能考驗教師的功底。反思我們當下很多教學措施，多是經驗性的下意識舉措，德國人的教學則是具備理論支撐的課程設計，明確而針對性強，但似乎又沒有過多教條約束。譬如，在課堂模擬環節，皮特曾很詫異為什麼課堂上有那麼多掌聲：「學生們並沒有特別優秀的表現，鼓什麼掌？」當前我們把賞識教育，等價於給學生廉價的表揚，又等價於無原則的課堂掌聲，這符合教育本質嗎？皮特之問，的確啟發我們更多去反思。
皮特非常尊重學生，小組評價中，都是只說對每個組的建議，而絕口不提組與組之間好壞的差別。他也反對在課堂教學中設置評分表來推動小組探究學習，他認為這會挫傷低分小組學生的心靈，不利於每個學生的健康發展。要營造一個和諧的氛圍，推動每個小組成員開動腦筋，去激發每個學生的潛能。對於不喜歡回答問題的學生，他會更多關注，在課堂上巡迴的範圍很大，便於更好接觸到每個學生，掌握其動態。對回答了問題的學生，他會很紳士地立正、彎腰，用不那麼標準的中文說「謝謝」，你想學生的心情能不愉悅嗎？
皮特活躍課堂的小竅門很多，譬如讓學生讀電子演示文稿、相互提問、辯論，甚至疊了一架紙飛機來確定提問的學生等。反思一番，其目的無非是調動學生，讓學生動起來，自己去思考、動手、理解和掌握。他的言行，讓我想起心理學中的「鯰魚效應」，一條不停遊動的鯰魚，才能攪動全體的沙丁魚動起來，而保持個體的活力才是實施教學的前提。
不要把成敗看得那麼重。筆者想，學生是發展中的個體，即便其在課堂學習中完不成任務或完成的質量不高，其實也是一種寶貴的體驗，錯誤的學習體驗會讓其印象更深刻，試錯之後的自我反思會更有價值，未來才會更好地去領悟掌握。我們的老師心態要更寬容些，不要把結果看那麼重，引導學生乃至家長也要如此認為，心態放鬆才更能學到真本領。
德國人規則意識、平等觀念極強。在自由提問環節，有學生問：「德國職業教育最成功的一點，您認為應該是什麼？」皮特老師的回答很乾脆：「平等。」他在德國當了17年校長，管理經驗豐富。對老師的管理，多次說到對話說服。對學生，尤其是學習困難的學生，會要求遲到的學生寫遲到說明，違紀的學生要去學校裡的「安靜室」裡獨自反省等，而不是一味壓制及懲罰。規則的遵守，不正源自人人平等的觀念嗎？
行動導向教學法，並非萬能，只是萬千種教學方法之一，同樣需要我們批判的吸收。在我們當前的課堂上，講授法並非不可以，只是太泛濫，急需要類似行動導向等新的教學法來改革我們的課堂教學。正如皮特老師說的：所有的教學及學習方法都只是途徑，能培養出全面發展的人，才是我們教育的真諦，無論是在德國還是中國。