芬蘭教育專家Kirsti Lonka:芬蘭教育到底有什麼不一樣?

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▲「此念」創始人毛思翩與Kirsti Lonka的訪談

「

精彩導讀

不要強制讓孩子去做某事，我們要相信他們，把他們看作獨立自主的個體，這樣他們才會變得自主。

」

芬蘭教育近年來非常熱門，那芬蘭教育的核心方法，現象式教育（Phenomenon Based Learning）究竟是什麼？

現象式教育是一種注重跨學科知識綜合運用的教學模式，目標的選擇來自學生日常生活所能接觸到的「場景」，圍繞這些特定的主題，培養學生的綜合能力。

「此念」創始人毛思翩，邀請到芬蘭現象式教育第一人Kirsti Lonka，來與我們一起探討，芬蘭教育，是基於一種怎樣的哲學？芬蘭教育最大的不同是什麼？芬蘭教育的七大模塊是什麼？在芬蘭，為什麼沒有考試？

Kirsti Lonka

芬蘭的著名教育學專家

芬蘭現象式教育第一人

著有《芬蘭的現象式學習》

（《Phenomenal Learning from Finland》）

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芬蘭教育的七大模塊

▲攝影：Amanda Soila

毛思翩：芬蘭教育分為七大模塊，分別是什麼呢？

Kirsti Lonka: 我們會經常更新國家課標，這樣能更好地契合社會需求以及世界的發展變化。我們新的國家課標基礎於2014年出版，七項廣泛的基礎能力：

1. 思考與學習的能力

(Thinking and Learning to learn)

2. 文化素養、溝通與自我表達能力

(Cultural Competence,Interaction,and Self-Expression ）

3. 自我照顧和日常生活的管理

(Self-care and Managing Everyday Life）

4. 識讀多種文化的能力

(Multiliteracy）

5. 信息和通信技術能力

(Information and Communication Technology）

6. 工作生活與創業精神

(Working Life Skills and Entrepreneurship）

7. 參與、影響和構建可持續發展未來的能力

(Participating,Influencingand Building a Sustainable Future）

這些能力也是整合在學科學習中的。

毛思翩：這七項能力中，你認為哪些是最重要的？

Kirsti Lonka: 最重要的就是思維能力以及學會如何學習。

我們想讓孩子們去思考，這樣他們就不會盲目地相信錯誤的消息，他們具有批判性，能夠去搜索信息、進行推斷，不僅能吸收知識，而且還能一起創造知識。

我們試著從幼兒園就開始進行批判性思維教育，芬蘭學前教育是從3歲到6歲，但是很多都是玩兒，沒有學校裡的各種科目，但我們會試著教孩子進行批判性思考。批判性思維意味著他們能夠批判性地看待與別人的相處方式。7歲的時候，我們已經開始教孩子們批判性思維，如何進行推理，以及如何和別人一起創造新知識。

除了批判性思維的能力，還有一些能力也很重要，比如社交和情感學習，溝通能力，如何善待他人，以及如何與他人合作，這些都很重要。

另外一個很重要的能力就是創業能力和工作生活能力，因為芬蘭的創業者非常少。這方面有很多要向中國學習，也許人們就會開始創業，並且有勇氣和信心去完成這件事。

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芬蘭教育最大的不同在哪？

▲ 圖片：Liisa Takala

毛思翩：芬蘭教育與歐洲其他國家以及西方教育不同的是什麼？

Kirsti Lonka: 芬蘭教育與其他很多國家都不同。比如在其他國家，會讓孩子在12歲的時候選擇是去學習技術，還是繼續學術學習，德國和荷蘭就是這樣。

在芬蘭，孩子從7歲一直到15歲都接受一樣的教育，沒有私立學校，大家都有免費的午餐，不管是富人、窮人、移民，還是那些有特殊需求的學生都在同一個教室裡學習。

第一，我們的包容性很強，我們沒有資優教育，因為我們不相信這個，我們覺得每個人都有自己需要被培養的天賦，甚至是那些學習有困難的學生。所以，我們非常注重平等。這一點和其他北歐國家有點像，比如瑞典，但是瑞典有更多的私立學校，我們沒有。在芬蘭，利用學校賺錢是違法的，因為所有學校，甚至書本都應該是免費的，一直到15歲，這一點很重要。

第二，我們沒有晚上的輔導課，我們的上學時間比大部分其他國家都短，假期也更長，有很多戶外活動，各種遊玩，還有除了數學和自然科學之外的很多其他的學科。所以我們的教育體系和其他歐洲國家非常不同，我覺得可能是世界上最平等的。

但如果想要強化某樣興趣，我們有不同的興趣俱樂部，還有一些類似於公共的音樂夜間俱樂部。如果你願意的話，也可以選擇夜間學習數學的俱樂部，還有運動社區等等各種孩子感興趣的事情。如果你對生物感興趣，可以參加自然俱樂部。我們會有一些公共的課後活動，但是這些都不是以目標為導向的。

第三，在芬蘭，另外一件非常不同的事情就是我們沒有任何標準化的考試，所以我們沒有測試，所以我們不會用這樣方式讓孩子們焦慮，因為我們覺得如果孩子狀態很好，生活得很開心，自然就會學習得更好。

第四，睡眠很重要，應該保證好的睡眠，而不是學到很晚，應該早點睡覺，寧願出去玩、做運動，也不要一晚上都坐在那裡讀書學習。所以我們的課外活動基本就是興趣愛好，這些都不是以目標為導向的。

第五，我們還建立了跨學科的項目，這樣就更容易整合我們七大模塊的基礎能力。不過我們也沒有捨棄學科教學，我們還是會有體育、數學等科目。但是對於早期兒童教育，我們沒有學科目標，對於低年級的，比如一到六年級的學生，整體性會更強一些。隨著孩子進入七年級，就有了更多的學科概念。

這種基於場景的教學項目，很多學科老師，比如數學老師，會覺得很難與其他科目老師合作，把其他科目包含進來。在芬蘭的學科包括藝術、體育、音樂，甚至家庭經濟。我們會涉及到如何製作食物、如何理解家庭等。基於場景的學習是非常廣泛的，所以這對老師來說具有很大的挑戰性，要以一種新的方式思考，進一步促進創新能力。

第六，芬蘭所有的教師都要求有碩士教育背景。教師培訓很難，而想要成為職業諮詢師需要進行的培訓會更難。所以從全世界來看，我們有最高水平的教師教育背景。教師是個很受歡迎的職業，薪資水平也很好。

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芬蘭的教育哲學

▲ 圖片：Lehtikuva

毛思翩：你覺得芬蘭的教育體系會給芬蘭的孩子更大的優勢嗎？在他們與其他國家競爭中，他們會更有優勢嗎？

Kirsti Lonka: 我也不確定。他們不應該和別人競爭。

我們的教育哲學不是那麼關注和他人的競爭，我們關注的是每個人都能有個美好的生活，享受他們的生活，能夠幸福快樂。我知道芬蘭在科技和音樂方面，以及各種創新方面都一直做得很好。

因為我們沒有自然資源，我們不富有，沒有金礦、沒有鑽石、沒有礦產，也沒有石油，唯一可以開發的就是教育，所以為了生存，為了繼續擁有這種福利社會，我們真的需要投資教育。

在芬蘭歷史上文化素養就很好。芬蘭的這種哲學和價值觀其實是在19世紀晚期形成的。當時芬蘭正在爭取獨立，那時芬蘭是俄國的一個自治區，但在此之前的600年裡，我們都是瑞典的一部分。

不過因為當時大學和人們的關係很密切，很多創立我們學校體系的人都是大學教授。其中一位哲學教授叫做Snellman，他是芬蘭的一位哲學家，是他提出了這些觀點，在19世紀60年代開始推行我們的教師教育體系。

在那之前，在1543年，我們變成了路德會教徒，如果不識字就不能結婚，會對你進行測試，你要會讀ABC的書或者十誡等等，才能拿到結婚許可證。所以到19世紀90年代，96%的芬蘭人都能閱讀。

雖然可能寫得沒有那麼好，但是至少會讀，這個比例已經很高了，因為當時我們非常窮，什麼都沒有，鬧了很多年的饑荒，但即便這樣，每個人都會讀書。所以這些價值觀形成的歷史很悠久，幾百年來我們也一直都很珍視這些觀念。

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心理學，是芬蘭老師的必修課

▲ 攝影：Riku Isohella /Velhot Photography Oy

毛思翩：我知道你有心理學教育背景，心理學是如何體現在芬蘭教育體系中的呢？

Kirsti Lonka: 我學的是教育心理學，學習有關人們如何學習？什麼能激勵人們學習？以及什麼能使他們感興趣？學習中的情緒是如何產生影響的？這些我們都做過深入的研究。

我有25年人類學習相關的研究經驗，目前在教授有關學習心理的相關課程。

其中最重要的就是學習者的積極作用。學習者需要去創造，我們不能直接把知識傳輸到其他人的大腦中，因為想要理解，我必須得在我自己的大腦中進行加工處理。

另外，如果人們太焦慮，只想著成績，那麼他們就不會對學習話題感興趣，從而也達不到深度學習。如果能達到深度學習，也是可以記住其中的細節的，這些都是有意義的。

內容不是最重要的，語境才是。所以要在有意義的語境中學習，難度挑戰不是很高也不是很低，需要進行權衡。

所以，我們的學校體系就從心理學中得到很多啟示。我們教育部也會經常組織工作小組，上百名教育學習專家一起想辦法促進我們綜合學校的發展，開發新課標以及教師培訓。

另外，我也負責教授所有赫爾辛基大學畢業生教師學習心理課程。我的學生涵蓋幼兒園、小學、各學科老師，還有特殊教育老師，他們都要進行心理課程的學習。

在芬蘭，心理學是所有老師的是必修課。在當老師的第一年，他們都要讀我的《芬蘭的現象式學習》，再進行心理課學習。其實，我在這本書裡把所有的秘密都講了。

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我的教育理念

▲ Kirsti Lonka

毛思翩：你有幾個孩子呢？你對自己的孩子的教育理念是怎樣的？

Kirsti Lonka: 我有兩個女兒，大女兒是一名演員，目前在瑞典戲劇學校，小女兒目前在赫爾辛基大學學習政治學。我的丈夫是個小學老師，他目前在教五年級，所以在家裡我們會一直談論這些事。

我女兒小的時候，我丈夫跟她們在一起的時間更多一些，因為我是個教授，當時還在讀博，有很多事情要做。

我女兒當時上的雖然是個普通的幼兒園，但是有個特殊小組。

我的孩子沒有學習問題，但是他們成為了幫助兒童，就是每兩個有問題的學生，就會配一個幫助兒童，等她們到了12歲，我才告訴她們，因為當時不能告訴孩子們誰是幫助兒童，誰是特殊兒童。

我女兒12歲的時候，我跟她說她曾經是個負責有點缺陷的兒童的幫助兒童，她才覺得當時就很好奇有些人的說話方式，她聽不懂他們想說什麼，但是她就想可能有些孩子在口語表達方面有問題，可能我也有問題，只是我還沒發現，這就是他們的思維體系。

很多家長都拒絕讓孩子成為幫助兒童，但因為我懂心理學，我知道這對他們有好處，但其他一些家長可能會覺得，「不要，我想我的孩子和聰明的孩子在一起。」

這種反應很正常，但是我覺得每個孩子都很特殊，我們只是不同，我們要學會如何接受人和人是不同的，我們都有自己的問題和強項。

所以芬蘭的早教很大程度上是基於孩子的優點的，我們很關注孩子的優點，並不斷開發這些強項，而不是把關注點放在他們的問題上。

我的理念就是通過幫助他人、教別人，你才能學到最多。我覺得這就是為什麼我的女兒們社交技能很好，因為她們在不知道的情況下，就一直在幫助別人。所以，我很開心我的女兒們能在幼兒園就開始學習如何幫助他人，因為現在她們的社交技能比我們還好。

在作業這件事上，我從來沒有幫她們做過作業，因為我覺得這是她們自己的工作。當然，如果她們尋求幫助的話，我肯定會幫忙，但我會讓她們自己負責自己的學校生活。當然，我丈夫是個老師，他也會幫忙。

我丈夫是個觀鳥者，他有望遠鏡，我們會一起看星星、聽音樂、玩兒。通過戶外活動培養孩子的方式很好，我們會整個夏天都呆在湖邊，那邊甚至都沒有自來水，我們有很多戶外設施，會花很多時間在大自然中。

我覺得在這方面的投入很重要，這樣我們的孩子不僅學會了社交，交到了朋友，還學會照顧自己，注意經濟花銷，對自己的生活負責，這樣他們長大之後才會獨立，有責任感。

這些大概就是我的教育理念。其實我一直覺得挺抱歉的，因為我沒多少時間，但孩子們還小的時候，我5點鐘就會離開辦公室，和孩子們呆到9點，哄他們睡覺之後再開始工作。所以，我總會花4個小時跟孩子們在一起，不是很程式化的時間，而是有質量地一起度過這段時間。

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相信孩子，讓孩子自主學習

▲ 攝影：Riku Isohella/ Velhot Photography Oy

毛思翩：很多中國家長都很焦慮，會督促孩子學習，去不同的補習班，孩子的行程都排得非常滿，你對這些家長有什麼建議嗎？

Kirsti Lonka:這種督促孩子進行的學習，是外部的原因，孩子是找不到學習的內在熱情的，對此我覺得很遺憾。

我理解很多家長的焦慮，他們都是為了孩子好，他們真的很想讓孩子成功，但是如果催得太緊，那就不是孩子在學習了，孩子也就不知道如何承擔責任，找不到自己的熱情，也不知道在生活中真正想做什麼。

比如我每天工作12個小時，但是我是因為我熱愛自己的工作，很有激情。我總說我的女兒也會找到自己的興趣，但如果我對她們要求過高就不好了，我從來不會告訴她們應該做什麼。如果她們問我，我會給出意見。如果逼得太緊，她們就開始做別的事，就永遠也不會發現學習的樂趣。

學習的樂趣不是放鬆或娛樂，學習的樂趣在於和數學或英語等建立某種聯繫，或者是被激勵，想要學習更多，想要掌握一些東西。

外在的壓力可能會扼殺這種自然的動力，我們要努力去幫助孩子享受學習，這樣他們才能變成自主學習者，我們也不用一直催，就像我從來不會催我女兒去做作業，她們自己想在學校好好表現，不想失敗，她們會計劃好自己的時間安排，去完成每件事，她們在學校表現得很好。

父母會有這種擔憂，「如果我不給他們定規矩，我不知道他們會變成什麼樣。」「如果我不約束他們，讓他們每天練習，他們長大之後會說，你沒有做好你的工作，你本應該強制我去某件事的」。

當然，你要提醒孩子去做，你也可以去幫她們。但重點是，如果你不信任你的孩子，他們自己也不會信任自己，然後你就更不信任他們。

所以，關鍵就是，在我們的新課標裡，教孩子變得自主很重要，讓他們成為能夠進行自我調節的學習者，孩子們也可以共同調整他們的學習。

與其說「把你的手機放在一邊」，我們覺得更需要幫他們學會如何合理地使用手機，這樣他們就能集中注意力，把手機放在一邊，然後需要時，用谷歌搜索信息，另外，也不要脫離社交媒體。

所以，這就是我們的理念，不要強制讓孩子去做某事，我們要相信他們，把他們看作獨立自主的個體，這樣他們才會變得自主。