為12歲小女孩繆可馨墜樓身亡死感到悲痛！
2020年6月4日下午3點14分， 江蘇常州市金壇區河濱小學五年級的繆可馨在上完兩節作文課後，跑出教室翻越欄杆墜樓身亡。
家長質疑，老師給孩子作文批示要「傳遞正能量」，以及去年曾打過孩子耳光，與孩子的死之間或有關聯 ，希望學校或公安機關能夠調查出孩子墜樓的原因。
01.孩子究竟寫了什麼樣的作文，會被老師批示要「傳遞正能量」？
繆可馨同學的作文是一篇關於《孫悟空三打白骨精》的讀後感。
說實話，看了繆可馨同學的作文，內心深感震驚，這是一篇多麼難得的作文啊！
雖然字跡不太工整，還把羅貫中和吳承恩混為一談，但是小作者的讀後感可謂入木三分，比如她說：「不要被表面的樣子、虛情假意偽善的一面所矇騙。在如今的社會裡，有人表面看著善良，可內心是卻陰暗的。他們會利用各種各樣的卑鄙手段和陰謀詭計，來達到自己不可告人的目的。」
不管這句話是出自她筆，還是她借鑑的，她能夠寫上去，就證明她認同這樣的觀點。一個五年級的孩子，能有這樣的認知，是難能可貴的，也是值得去探討的。
然而，她的語文老師卻不這樣認為，在密密麻麻的批改中，打上了沒有「傳遞正能量」的標籤。
真是讓人無法理解！難怪很多人吐槽：袁老師這作文改的什麼玩意。
不知道這位語文老師眼裡的「正能量」到底是個什麼東西？
這也是讓很多老師、家長對這個老師無比憤怒的原因所在：為什麼一個孩子不能暢所欲言地表達自己的心聲？難道說出一個社會現實問題就是「負能量」？
我們都知道，有人的地方，就有江湖；有江湖的地方，就有爾虞我詐和血雨腥風。正視社會真實存在的問題，與它相處、解決它，這是一個正常社會最基本的樣子。
資深語文教育工作者李鎮西也說：一切有助於促進社會進步、推動時代發展、助力國家強大、增強人民幸福的言論，無論是熱情的謳歌，還是尖銳的批評，只要是實事求是，都是「正能量」。
真正有害的，不是對社會真相的透視與認知，而是對社會真相的無視與遮蔽。
02.比「正能量」更可怕的，是其餘家長和學校的冷漠反應
其實，整件事最令我感到震驚的不是老師那句「傳遞正能量」，而是小朋友不幸跳樓之後，家長群裡面自發形成的刷屏式點讚。
我們看到，在一個無辜生命消逝後，有家長在班級群裡為涉事的袁老師徵集點讚：「袁老師沒有錯，你們點個讚！」
真相尚未大白，我不明白家長們為什麼要急於站隊。
每個孩子都是家庭的希望和未來，關係著整個家庭的幸福。所以，當繆可馨的悲劇發生之後，她的家長應該得到關懷和情緒的安慰。
而對這些點讚的家長而言，「對與錯」顯然是不重要的，重要的是及時、正確地站在能夠「維繫自己利益」的一方。
大家心照不宣，相互庇護，完成了「沒辦法，我也只能這麼做」的利益聯盟，以此將冷漠的罪責推向了集體無意識。
無論課堂上到底發生了什麼，對於這些冷漠點讚的家長而言，他們只會在心裡重複：「與我無關，趕緊翻篇」。
在這次事件中，學校也表現出了極度的冷漠。
繆可馨跳樓後，半小時後才等來了救護車。還有，繆可馨是下午3:14分墜樓，班主任下午3:42才通知繆可馨媽媽，並且不做任何答覆。
試想媽媽直接在殯儀館見到冷冰冰的孩子，孤立無援的她是何等撕心裂肺啊！
沒有是非心與正義感，這樣的家長、老師和學校，這樣的行動示範，能教出怎樣的孩子？
據警方查看監控錄像顯示，繆可馨爬上欄杆，有過一刻猶豫，有同學經過，但沒有呼救，學生的冷漠，看來是跟家長的冷漠、學校的冷漠是一以貫之的。
所有的事件都有教育意義，尤其是那些壞的事情，大人們的那些冷漠、無情、甩鍋正把孩子教成同樣的人。
朝夕相處的同學於眾目睽睽之下跳樓，對其他孩子的心理是嚴重的撕裂，他們竟然可以當成什麼事都沒發生過，何等悲哀，這樣的教育、這樣的學校和社會，談何立德樹人？
教育要有人情味，有道德感，不甩鍋，有擔當，這是學校最起碼應有的態度。
必要的安撫、告別，至關重要。無動於衷、一如既往的上課，是何等的不可理喻！目擊的孩子、本班的孩子，都要做心理幹預。
1964年，《紐約時報》刊出《38位命案目擊者無人報警》一文，震驚全美。被害人吉娣·格羅維斯是一位28歲的酒吧經理，在她下班停完車向公寓走去的路上，被歹徒從背後刺了幾刀。
她在血泊中呼救，當時住在7樓的羅伯特·摩澤爾大喊了一聲：「放開那姑娘！」歹徒聞聲跑開，5分鐘後又折返強姦了那姑娘，並搶走了49美元，再補捅幾刀，等姑娘完全死後，揚長而去。
整個作案過程長達35分鐘，38個目擊者竟無一人報警，還各有說辭，人們都為他們的冷漠而感到震驚。
社會心理學家約翰·巴利和比博·拉塔內在12年裡做了十幾次不同的實驗，終於得出旁觀者效應。他們認為，緊急事件現場，由於旁觀者的存在，個體的利他行為受到抑制，受害者得不到幫助。
現場的人越多，人們就越傾向於袖手旁觀，受害者獲得幫助的可能性就越小。這種現象違背常理，我們通常會認為在場的人越多，受害者得到幫助的可能性越大。
一個社會最大的悲哀不是壞人的囂張，而是好人的沉默。而最深的冷漠，不是悲劇面前眾人的沉默，而是面對那悲劇時事不關己地讚美和鼓掌。
03.如何避免極端事件，需要成為教育的一項重要議程
我們不能僅僅把這次事件當做一個偶發事件。悲劇的釀成，也總是一種警醒，需要我們去反思。
在美國，有一個著名的科學家，叫海因裡希，他總結了一個海因裡希法則。
這個法則的內容是：「當發生一起重大事故時，背後一定隱藏著29起輕傷或故障，以及300起隱患或違章。」
所以，每個人都有可能是間接受害者，唯有進行改變與反思，才能把這個偶發事件的邊際效應無限降低，直到以後不再出現類似悲劇。
孩子傷亡事件層出不窮，讓教師群體也置身於風暴之中：
近日，東北一位學生「鍾美美」模仿部分教師對差生的鄙夷、對音體美學科的輕視、對學生的諷刺挖苦等等現象，迅速在全網走紅，社會各界對此褒貶不一。5月30日，一名家長在微博控訴其班主任體罰學生，導致學生吐血昏迷，引發全網對該名班主任的強烈聲討。經警方調查證實，此為不實信息。5月19日，特級教師熊芳芳的辭職信傳遍全網：「據說還有7年才能光榮退休，我想將這7年賞賜給自己，按照自己的想法活一次……」引發了社會各界的討論……在這一系列的事件中，折射出當下教育中的諸多問題：教育的本質偏離，師生衝突加劇，生命教育和死亡教育嚴重缺失。
我們重智商發展，輕情商培養；
我們重學習成績，輕人格養成；
我們重競爭比較，輕關愛合作。
我們以愛之名，對孩子過度要求、過度控制、過度綁架，使孩子被錯愛、壓力大、情感教育缺失，由此造成了孩子的行為問題和衝突的與日俱增。
一次次警醒，不能只換來一聲聲感嘆，青少年的生命教育、心理危機幹預，確實需要成為教育的一項重要議程。
04.學校：做好危機的識別與預防，防微杜漸
每一次極端事件的發生看似事發突然，但其實都是當事人蓄謀已久。只不過我們從未讀懂和識別到這個信號和提示。
如何從情緒、行為、言語、生活、時間等等方面來識別學生心理危機信號，這值得學校重視並行動。
1、成立心理專家團，完善學生的社會支持系統。
良好的社會支持系統，能讓孩子在遇到困難和心理危機時，及時尋求幫助和支持，減少絕望和自暴自棄的風險。
假如孩子們從小就曉得，難過崩潰之時，還有一個光明之處可以去尋求幫助和支持，那麼他們就不會總是去攻擊自己（自殺）或攻擊他人（殺人），來證明自己的價值，他們就有可能抓住那最後一根救命稻草。
2、利用心理測評和普查，及時篩查出問題。
校園信息化建設不只要有硬體設備，更需要軟體和服務，數據會呈現真相。
通過對學生、家長、教師等多方數據的收集和科學分析，可以對孩子的行為進行預判，並給予相應引導。
3、及時做好家校溝通，了解學生狀態。
當老師意識到孩子的某些行為之後，不要急於給孩子定性，要先了解一下孩子成長的環境，多和家長溝通了解具體情況，再進行針對性的幫助。
4、加強教師培訓，促進教師的正向影響。
如今，教師的職業壓力與日俱增，教師的壓力和情緒也會傳遞給孩子和家長。教師每天把正向的影響傳遞給學生，自己也需要充電、蓄能。
如果我們能夠對極端情況心存敬畏，學會防範和識別情緒堆積、性格異常有反社會傾向的學生，及時儘早的對其進行相應的處置，那麼我們就能夠規避很多的風險。
學會對受難者感同身受，勇於承擔必要的責任，反而會得到支持與理解，甩鍋的結果往往會事與願違、聲名狼藉。
05.教師：始終關注學生的生命成長，完善人格
1、對孩子最好的教育，是幫孩子塑造人格，解讀人生。
都說教育是天底下最美好的事物！它可以讓人類從最初的野蠻、粗野、混沌，變得文明、優雅、智慧。
可是為什麼現在的教育卻讓一個個孩子變得失控、充滿攻擊性、極端？
因為我們在不知不覺了中走偏了方向，忽略了「人」的存在。
習近平總書記早在2018年全國教育大會上就強調5個「人」的工作目標：凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民。
在我們的教育過程中，完善人格非常重要，人格是一個人的人生底盤，成績和分數都是這個底盤上一層層的建築，這座高樓大廈建設得再宏偉壯觀，但是底盤沒有打好，這就是巨大的安全隱患，說不定哪天就會風雨飄搖、崩塌解體。
孩子的人格是需要塑造的，世間沒有所謂完美的人生，都是靠態度、教養、心態、自律，而成就每個人不同的模樣，這四點比成績更重要！
共情孩子的悲傷，理解孩子的難處，教會孩子敬畏生命，建立悲憫和共情的美好德行，健全孩子對自我生命的認同與珍視，只有這樣，才會「以生命影響生命，以生命推動生命」。
在此基礎上，孩子面對意外、挫折和失敗時，才不會輕言放棄，或以極端的方式結束生命。
2、教育的過程就是讓人從獸性向人性和神性發展。
孩子的成長總是與問題相伴，能順利解決問題，並在問題中成長與超越，孩子就會成長的越來越有韌性。但是孩子解決問題的能力是需要培養，需要支持的。
當一個孩子作文寫得沒有達到老師的要求時，老師惡語相向，並不能喚醒一個孩子心中的美好，相反會讓孩子察覺到人性的黑暗面。
教師的神性就體現在：相信沒有不可救藥的孩子。出現問題的孩子，是更需要愛和幫助的孩子。
最不可愛的孩子，往往是最需要被愛、被幫助的孩子。愛那些最不可愛的孩子，才是教師最該有的慈悲。
3、當你試著去了解時，理解將成為易事。
每一個孩子都是在被需要、被欣賞、被認同的過程中體現自我價值，釋放出內在的激情和快樂。
就像在繆可馨事件中，如果老師能及時敏銳地嗅覺到孩子所寫的東西傳遞的信號，並以開放的態度去和孩子交流：「為什麼會這麼認為呢？」「是有遇到類似的事件嗎？」「願不願意跟老師分享下你的感受呀？」……相信孩子會表達出她的內心世界，之後，才會更陽光積極。
這是多好的教育契機啊，可是老師卻忽略了。
教育中最怕想當然，而忽略了理解的力量；最怕因為各種理由，而忽略了人本身的價值。
孩子選擇跳樓，不就是她對不被理解的吶喊嗎？
孩子受不了批評，不就是她對被否定最極端的回應嗎？
06.家長：既要關注孩子飛得高不高，還要關心孩子飛得累不累
「所有人都關心我飛得高不高，卻沒有人關心我飛得累不累」，這是很多孩子的心聲。
當今社會，孩子的心理脆弱，已經成為一個顯性的社會問題。
一次考試的失敗，一次家庭的爭吵，一次老師的訓斥……
那些在我們成年人看來微不足道的小挫折、小委屈事件，每年卻在奪走大量的年輕生命。
孩子為什麼容易玻璃心，這是今天很多父母的共同疑惑。
有的家長說孩子缺少挫折教育，太玻璃心了，心理承受力太差了，但我們卻忘了孩子的堅韌和心理能量是從哪裡來的。
美國有3位心理學教授在1964年-1993年這段時間做過一個實驗：記錄了76名嬰兒的成長過程，從孩子出生時的認知和神經發展程度，到孩子嬰幼兒及兒童時期與母親的互動，以及最終成人時期的個人發展和生活水平。
實驗結果顯示：孩子早期得到了父母良好照顧的這一部分人，長大以後即使沒有矚目的成就和傲人的財富，但是風度翩翩，令人愉快，沒有經歷情緒上的痛苦，工作順利，關心他人的生活，且婚姻和家庭幸福。
而另一部分在早期沒有得到父母良好的照顧，並且在童年時期就存在親子問題的那些孩子，長大以後大多過得不幸福。
具體表現在：
情緒和不安向外釋放，軀體化；低自尊，社交功能差、安全感缺乏；表現為問題行為。想做好，做不到；把痛苦指向內心，表現為抑鬱、焦慮和恐懼；自我貶低和深深的孤獨、完美主義、嗜睡。由此可見，孩子是在父母的溫暖、關愛、理解的滋養下，變得越來越強大的。
家長需要知道，孩子經常對你們充滿憤怒、不滿，可是很多時候家長為了保護自己的自戀（我是個好父母），而不想看見孩子的行為。
所以，父母要經常對自己說：我很可能是錯的，我願意看見孩子的行為，我願意聽聽他的心聲，我願意和他一起想想辦法，我願意陪他走出困難，我願意耐心等他長大……
要告訴孩子：任何時候，你遇到任何艱難困苦，乃至打擊挫折，爸爸媽媽是你永遠的依託。
父母不要把決定孩子生死的權利過多地交給社會，交給其他人，要學會讓孩子主宰自己的命運，讓孩子具備一定的抗壓能力，這是防範於未然的重要底線。
我們不能保證孩子遇到的人都是善良的，我們也不能保證孩子不會遇到有攻擊性、有破壞性的人或事，所以我們更應該訓練孩子的生存能力。
07.
孩子：不要活在別人的肯定中，要有擁有被討厭的勇氣
繆可馨去世後，她媽媽曬出了她從小到大獲得的獎狀，貼了滿滿一面牆，意在說明她品學兼優活潑開朗，不會輕易自殺，要求袁老師為她的自殺負責。
而這從另外一個角度看，恰恰證明了為什麼繆可馨小朋友不能接受袁老師的批評，選擇了過激行為。
我們整個教育系統，採取的都是「賞罰教育」，做了恰當的事情得到表揚，做了不恰當的事情就會得到懲罰。
心理學家阿德勒嚴厲批判這種賞罰式教育。在賞罰式教育之下會產生這樣一種錯誤的生活方式，那就是「如果沒人表揚，我就不去做好事」，或者是「如果沒人懲罰，我也做壞事」。很明顯，這是一種不正常的想法。
如果我們習慣從老師的表揚肯定中確立自己的人生價值，當得到的不是表揚而且批評的時候就會認為自己的存在價值被否定，於是選擇了一種激烈的抗爭方式。
猶太有句俗語：「倘若自己都不為自己活出自己的人生，那還有誰會為自己而活？」
所以，親愛的孩子們，你一定要知道：
在這個我們不斷被評價、被定義、被篩選的時代，不畏懼被人討厭而是勇往直前，不隨波逐流而是激流勇進，是我們應該具有的勇氣。
《被討厭的勇氣》這本書中說：「一切煩惱都是人際關係的煩惱。」
害怕被拒絕，我們想法設法地逃避現實；
害怕被輕視，我們吹毛求疵地貶低自己；
害怕被厭惡，我們三番兩次地迎合他人。
不由旁人定義，忠於自己的內心，也許會招來不理解、責備和討厭，卻能獲得真正的自由。
孩子們，在這個流行被pick的時代，不經歷大浪淘沙和絕地反擊怎能出道C位，人生路上即使沒有鮮花和掌聲，我們也要為自己瘋狂打Call。
擁有「被討厭的勇氣」，就是擁有掌控人生的勇氣。孩子們，我們已經太過於追求優秀了，所以我真的希望大家也要有被討厭的勇氣，去應對不一樣的聲音！
繆可馨，她可能是每一個家庭裡的孩子。多希望這樣的事情永遠不要再發生！
而扼住這樣極端事件的繩索，是需要家庭、學校、父母、教師的共同努力，需要我們對生命心存敬畏，對危險保持敏銳，及早識別，及時疏導，有效幹預。