以"分數"高低來判斷孩子是否進步，對家長是一種誤導

先舉個例子，小芳在讀小學時，每學期的考試成績總在前三名，她還是少先隊的中隊長，父母為她感到自豪。可是，當小芳進人中學後，學習成績卻是很平常，一般只有80多分，從未列入前10名。在初中一年級時還當班委，可是到了初中二年級時只當了個小組長。這時小芳的父母就埋怨女兒不爭氣、學習不夠努力，認為女兒學習退步了。但小芳卻感到十分委屈，也偷偷地流過淚，因為自己確實比小學時努力多了。

小芳的這種現象在初中學生中並不少見。孩子在小學時名列前茅，到了中學就不一定了。中學中集中了若干所學校的小學畢業生，特別是在重點學校、名牌中學，更是薈萃了眾多的小學優秀生，在小學時的尖子在這裡也就成了普通一員，失去了原來的優勢。況且中學的評分標準跟小學也不同，難得有個100分，有些學科能得個80分也就不錯了。所以家長對待已升上中學的孩子的學習成績不能用小學時的分數來作比較，不能再要求孩子像小學時那樣總是名列前茅。

其實，少年期的初中生與兒童期的小學生不同了，初中生由於獨立性的增強，社會活動的增多，知識面的擴大，交往的日益廣泛，已不像小學生那樣單純地投入學習。他們的這些活動對於豐富他們的社會經歷，增長見聞，提高獨立生活能力和增強社會適應性都是不可缺少的。他們在更廣泛的活動中學會了生存，學會了生活，學會了做人，學會了發展，這是不能用分數來衡量的。所以對孩子的評價不能僅以學習成績單為準，還要考慮到多方面的因素。

另外，家長也必須注意到初中二年級確實是一個&34;。這不僅反映在學習成績上，而且在行為表現上也會出現分化。這是因為有的在初中一年級時學習有困難的孩子到這時已跟不上；有的孩子由於獨立性增強但缺乏必要的指導而成為難以約束的&34;。到這時孩子才算是真正退步了。

所以，家長對孩子是否退步了要有全面的分析，不能簡單地以分數為標準，但必須注意防止孩子出現分化現象。這就要在孩子剛進人中學，就十分注意引導孩子獨立性發展的趨勢，促使他們健康地發展。在學習上不要只是關注分數，而是要注意學習方法和學習習慣是否適應中學的要求。

因為分數和能力不一定是同步的，暫時的高分也可能掩蓋了學習能力的不足，當學習內容和要求提高時，學習就會出現困難，以至跟不上。如小芳在學習成績上能維持80多分，雖未進人前10名，也算是中上水平了，只要她能夠維持這個水平就是進步，因為學習的內容和要求越來越高，要維持這個水平也越來越難。至於她從班委&34;到小組長，這並不能說明什麼問題，也許小組長更適合她。以&34;高低來判斷孩子是否進步，很大程度上是一種誤導。