統編教材把漢語拼音教學推遲到識字後一個月進行，但一線調研中，「拼音不好學」仍然是教師、學生和家長的共同聲音。我們依託統編教材，從學生的認知規律出發，研發了基於繪本的拼音教學新方案。這個「新方案」不是點滴的教學經驗，而是拼音教學的一個完整系統，下面筆者從三個方面作具體闡釋。
拼音難，難在它高度抽象化，而初入學兒童的思維發展水平處於「表象性思維」階段，其學習很大程度上依賴具體形象。為此，我們定製了契合學生思維發展水平的配圖，以實現知識和經驗的聯繫與轉化，不露痕跡地幫助學生預設實現學習目標的「臺階」。
1. 認讀難點的突破
高契合度的情境圖，可以幫助學生將拼音和原有知識、經驗進行聯結，從而降低認讀難度。
比如，針對i、u、ü的學習，我們定製了情境圖《哇，是雪嗎？》，將單韻母i、u、ü，聲母y、w以及整體認讀音節yi、wu、yu之間的音、形聯繫都蘊含其中：一片雪花飄下來，雪花飄到哪裡？打傘的阿姨、逗鸚鵡的老爺爺、提魚缸的叔叔、椅子、屋頂……i、u、ü、y、w、yi、wu、yu 就藏在細節裡。找一找，發現拼音與事物間音、形的聯繫；分一分單韻母和聲母；合一合整體認讀音節。
這樣的配圖建立了畫面與知識的「鏡像」關係，而且還有間接效應，使學生能從圖畫中開展主觀的想像再造，生發出主觀感悟。
2. 拼讀難點的突破
拼讀、拼寫規則是拼音學習中的另一個難點，現有教材很少在這方面提供配圖，這就需要我們進行二次開發。以j、q、x的學習為例，我們以繪本《大灰狼想吃雞》為基礎，實現了拼音教學全過程的具象化，讓曾經難學的拼音變得好看又有趣。
板塊一：j、q、x與韻母i的二拼音節及j、q、x的三拼音節的知識點，統整於大灰狼給小雞準備食物的情節中。故事中的「雞蛋、汽水和西瓜」，分別對應j、q、x和韻母i組成的二拼音節；而「大蝦」以及「家」則對應了三拼音節的學習。
板塊二：將拼讀j、q、x與韻母ü的二拼音節的知識點與大灰狼送的「橘子、曲奇餅乾和許多糖果」等進行統整，這便降低了學習難度。
板塊三：拼音的鞏固運用，識字積累、兒歌誦讀等知識點，與大灰狼、胖圓［1］和小雞們搭積木、下棋、做遊戲的情節進行統整。在下棋、搭積木的過程中，可將五子棋、積木擺放成不同的拼音形狀，從而產生新的音節，鞏固學生的拼讀知識。
教材中的認讀、拼讀等知識板塊基本上孤立呈現，缺少內在聯繫，課與課之間的聯結也不夠緊密。如何組織學習內容，使「認讀—拼讀—運用」得以推進，實現知識的結構化和關聯性，這是教師需要思考的問題
1. 單篇拼音內容的統整
我們把統編教材涉及的知識點系統演化為「胖圓遊歷」［2］的故事，讓鬆散的拼音知識形成內在情節，以解決拼音知識碎片化的難題。下面以《尋找我的一角——g k h》為例進行說明。
故事導入：胖圓缺了一角，就去尋找失落的一角。他滾得不快，一路上，可以和蟲兒說話，或者聞聞花香。有一天，一條小河擋住了去路。怎麼辦呢？……
板塊一：g、k、h和二拼音節幫助胖圓渡過小河
拼音寶寶也想來幫忙（認讀g、k、h）——魔法盒裡藏著單韻母（ɑ、e、u）。他們可以怎麼交朋友？（隨著拼讀、組合，二拼音節化成一塊塊石頭）——學生拼讀音節，幫助胖圓跳過石頭，渡過小河（見圖1）。
這是合、嵌。拼讀目標是欣賞故事，學成效果同步反饋。會拼讀了，胖圓就過一個石頭，拼不出來就沒法繼續。
故事過渡：胖圓繼續向前，他也找到了一些角，可是，太長了，太大了，形狀不合適……有一天，他找到了一角，非常合適！胖圓變圓了，滾得很快，不好！掉進山谷了。怎麼辦？
板塊二：三拼音節助力胖圓跳出山谷
還是放下這一角，讓它到最需要的地方吧（尖尖角的山谷壁組成三拼音節：guɑ、kuɑ、huɑ、guo、kuo、huo，形成臺階）——拼讀「三拼音節」。三拼音節學會了，胖圓也就跳出山谷了（見圖2）。
這是嵌、化。隨著情節推進，拼讀難度逐級增大，學生始終處於「跳一跳，能摘到」的最近發展區。
故事過渡：胖圓又可以和蟲兒說說話，聞聞花香了。他爬過山坡，穿過草叢，這一天，他來到了樹林裡。
板塊三：樹林裡胖圓學《說話》
聽！什麼聲音？拼讀擬聲詞，認識事物——找到動物與聲音的關聯，形成兒歌——就這樣，小河邊的故事發生了（誦讀兒歌《說話》，見圖3）。
這是合、化。大量形近的拼讀任務很容易讓學生產生畏難心理，而拼讀的故事化恰好克服了這個困難。
開發中，嵌（在繪本故事中嵌入知識板塊）、合（發現各種元素的關聯，進行整合）、化（把知識學習和故事情節融為一體）等策略可以單獨使用，也可以靈活組合。
2. 單元拼音內容的統整
在單篇的基礎上，怎樣將整個拼音單元的13課學習內容統整成「連續劇」？我們以「胖圓」為主角，從人與自然、人與人、人與社會、人與自我四種關係的視角出發，研發蘊含相應人文內涵的兒童繪本。
人與自然：《胖圓學滑冰——ɑ o e》，插上想像翅膀，在滑冰中感受冬天的神奇；《哇！是雪嗎？——i u ü》，用純真的眼睛觀察世界、尋找奧秘。
人與人：《飄走的紅氣球——b p m f》，失去的是紅氣球，收穫的是友誼；《奶奶過生日——d t n l》，給人帶來快樂的禮物都是最好的禮物；《大灰狼想吃雞—— j q x》，每個人都需要被誇贊、被愛和被需要；《神奇樹——z c s》，團結力量大。
人與社會：《胖圓是膽小鬼——ɑi ei ui》，未知事物並不可怕，接觸會發現精彩；《胖圓學記錄——ɑo ou iu》，學習用各種方式記錄生活中的美好。
人與自我：《尋找我的一角——g k h》，每個人都要做最好的自己；《長大做什麼——zh ch sh r》，理想需要暢想，更要腳踏實地；《海裡的故事——ie üe er》，勇敢做自己，每一個人都是最獨特的；《勇敢小卡車——ɑn en un ün》，勇敢不是無所畏懼，是帶著害怕前行；《精彩過一生——ɑng eng ing ong》，認識成長，正面死亡，每個階段都精彩！
有了這樣的架構，孤立、碎片化的拼音學習就相對完整、結構化起來了。孩子們在學習拼音的過程中，浸潤在美好價值導向的繪本故事裡，於無痕中滋養了精神。
好玩的內容如果以機械化認讀、拼讀方式承載，效果也是不盡如人意的。因此，我們將靜態的「學材」轉化為動態的遊戲活動，帶領孩子親歷知識建構的過程，從根本上解決拼讀機械化的問題。列舉幾個範式：
1. 範式一：具身學習
具身學習，即調動各種感官，通過身體體驗形成認知。比如在四聲音調的學習中，阿花妹妹（ɑ）、胖圓（o）、白天鵝（e）跟著兔子向前滑，滑過又寬又平的平地，滑過向上的山坡，滑過先下後上的山谷，滑過快速降落的松樹……孩子們化身為小胖圓，與老師一起體驗滑冰，邊讀聲調邊做動作，體驗四聲的變化，從而牢固掌握並且便於後續遷移運用。
2. 範式二：問題解決
問題解決，即創設大量「問題解決」情境，將拼讀轉化為學生幫助胖圓解決問題的工具和方法。如在《長大做什麼？——zh ch sh r》的學習中，胖圓採訪小動物們「長大想做什麼」，怎麼根據畫面上不完整的信息碎片，猜出它們想做什麼？廚chú師shī帽、餐cān桌zhuō、刀叉chā、紙zhǐ巾、乳rǔ鴿、梳shū子……對應著zh、ch、sh、r和韻母組成的二拼、三拼音節及整體認讀音節，也提示了動物們的職業理想。
3. 範式三：角色扮演
以《神奇樹——z c s》的學習為例：神奇樹上的拼音精靈被大風吹跑了，與好朋友失散了……孩子們化身為胖圓，拿出抽屜裡的小信封，將一對對拼音朋友「牽」到一起——組合成一個個新的音節，變成字，組成詞語，又找來其他朋友幫忙，變身句子，對風哥哥喊話：「風哥哥，再來做客吧！」同時，「字、詞語、句子」也是這一課要認識的生字。
遊戲化的活動類型還有很多，總之，不管設計哪種遊戲活動，都要滿足以下兩個要求：動機要素（目標明確、快速反饋、漸進的挑戰）和情感要素（故事和身份、合作與競爭）。
「具象化」「結構化」「遊戲化」的處理強調了漢語拼音教學必須走向生活，走向統整，也意味著繪本拼音教學評價關注點的轉變。
1. 關注真實情境中的問題解決
漢語拼音的評價要義在「用」，只有與具體情境相融合，才能真實地體現它的價值。我們將真實的生活情境變成繪本故事《神奇拼音船》，為實施漢語拼音的評價提供範例。教學中可以根據不同階段、內容的實際需求靈活運用。
【評價任務】
選擇《神奇拼音船》中「來到動物園照顧來自世界各地的動物」的情境，提供動物的拼音，包括材料上已經有的，貼紙補充的，以及動物所在國家的拼音。
【評價標準】
初等水平：拼一拼，圈一圈，你照顧了哪些動物？暫時不會的可先放放，會了再圈上。
中等水平：拼一拼貼紙上的音節，貼在相應的動物旁邊。
稍高水平：拼一拼動物名的音節，與相應的動物連一連，再拼一拼國家名，哪個動物來自這個國家？
此案例是「縮格」（選擇某一情境，根據需求增刪評價內容），還可以「更格」（根據評價內容需要，活化或創設新情境）、「升格」（不拘泥材料，立足全學科、全時空視角的綜合運用）。
2. 關注「每一個」學生的學習狀態
關注「每一個」學生的學習狀態，要允許孩子有評價的選擇權。要「一個樣本，多個標準」，還要善於以小組合作為突破口，實現各個層面的優化學習。比如：
【評價任務】
將《神奇拼音船》中「海底世界」的情境活化為實體活動：（1）學生圍繞海底世界製作輕泥作品，老師根據學生的創作，將各種作品的拼音音節寫在卡片上；（2）學生完成作品後，拼讀卡片，找尋相應的海底事物，找對了可得到禮物，然後小組互相檢查，形成各異的海底世界；（3）各小組相互參觀，互相介紹、拼讀。
【評價標準】
初級水平：得到3~4件海底世界禮物，並在小組內互相拼讀交流。
中等水平：得到5~7件海底世界禮物，小組組合成海底世界，互相拼讀交流。
稍高水平：得到8件及以上海底世界禮物，同伴合作，組成較豐富的海底世界，並簡單描述。
這樣以異步為徑，在承認差異中實施差異評價，最後讓不同步的學生也能得到照顧和愛護。
3.關注知識的綜合運用和主動創造
學生將具象的內容抽象為模型，綜合運用、主動創造，深度學習才能真正實現。這個階段是基於核心素養評價的最終歸宿。比如：
【評價任務】
仿照《神奇拼音船》：（1）以真實生活情境為渠道，創作主題評價作品。可以拍照、剪貼、畫畫，形式不限。可以請家長寫好音節，學生拼讀，並貼在相應位置。學有餘力的學生可以自己拼寫。內容容量也不限。（2）作品展出，學生互相評價、拼讀、反思、完善自己的作品。（3）將典型作品選為「拼音過關」評價場景，學生拿好「船票」，登上「神奇拼音船」。若闖關成功，船票上的通關獎章逐步形成密語：「尋找我的一角，發現美的世界。」
【評價標準】
初級水平：能基本掌握拼音的認讀、拼讀，創作簡單的評價作品，得到「船票」，通過三關，稍後可繼續闖關。
中等水平：能掌握拼音的認讀、拼讀，並創作出較完整的評價作品，得到「船票」，通過三關，並能成功通過一至兩個挑戰關，後續可繼續挑戰。
稍高水平：能較熟練地掌握拼音的認讀、拼讀，較好地完成評價作品的創作，通關並挑戰成功，作品入選「拼音過關」評價場景，可獲額外嘉獎。
三個關注點從繪本拼音教學評價的「前提—關鍵—歸宿」出發，層層進階，高層級包裹低層級，為繪本拼音教學評價的設計提供了思路（見圖4）。
事實上，具象化、結構化、遊戲化、自主化是兒童漢語拼音學習的密鑰，也是核心素養背景下拼音學習的基本要求。繪本拼音新方案，既落實了統編教材中拼音教學的知識點，也讓深化課改的理念更好地落地。
參考文獻：
［1］胖圓為籀園小學濱海分校孩子們的學習夥伴。我們將繪本《失落的一角》的哲學思想融入學校辦學理念，提出「尋找我的一角，發現美的世界」。寓意：每個人都能在這裡找到自己的一角，不一定圓滿，但始終都在努力著，無限接近完美。
［2］林樂珍. 胖圓遊歷記——繪本拼音教學法［M］. 上海：上海教育出版社，2018：10.